論高校大學(xué)語文教學(xué)組織形式的變革與創(chuàng)新

龐瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學(xué)組織形式的變革與創(chuàng)新是推動高校大學(xué)語文教學(xué)組織形式變化的重要途徑，然而現(xiàn)階段我國大學(xué)語文教學(xué)組織形式存在一些缺陷，需要教師和學(xué)校聯(lián)手探索，分析解決的方式，提高高校大學(xué)語文教學(xué)組織形式的質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。針對高校大學(xué)語文教學(xué)組織形式的變革與創(chuàng)新進(jìn)行淺析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校大學(xué)語文;教學(xué)組織形式;變革;創(chuàng)新

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0176-02

大學(xué)語文課程是每個學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要課程，對學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀水平和寫作能力具有關(guān)鍵性的影響。然而經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，近些年大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，教師的教學(xué)方式和中學(xué)時期的教學(xué)方式基本上沒有什么區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生在聽課的過程中，不能積極配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響了語文課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，將大學(xué)語文課程的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，教師應(yīng)積極分析教學(xué)中存在的問題，大力變革以往的教學(xué)組織形式，通過多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生在教師的指引中，增強自身的語文綜合素質(zhì)。

一、教學(xué)組織形式概述

早在李秉德、李定仁主編的《教學(xué)論》中，對教學(xué)組織進(jìn)行了具體的描述，該書中說道：“教學(xué)組織形式是指師生在教學(xué)活動中相互作用的結(jié)構(gòu)形式?！爆F(xiàn)如今教育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)組織形式在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了適當(dāng)拓展，提出教學(xué)組織形式是教師在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的客觀表現(xiàn)形式，組織安排相應(yīng)的教學(xué)活動。由此可以看出前者注重師生教學(xué)中的互動，后者重視教師的教學(xué)方式。就我國目前情況來看，高校大學(xué)語文教學(xué)組織形式是以班級教學(xué)為主，這樣的教學(xué)方式雖然有一定的缺陷，不能將全體學(xué)生組織到一起進(jìn)行探索，但是符合我國的教學(xué)情形。

二、高校大學(xué)語文教學(xué)組織形式革新的意義

（一）滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求

我國的班級授課制雖然可以提高教師的教學(xué)效率，有序組織學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握相應(yīng)的語文知識，但是在教學(xué)過程中，仍存在講課模式較為單一的情況，再加上我國每個班級學(xué)生人數(shù)較多，這樣的講課模式不利于學(xué)生的個性發(fā)展，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上不能以良好的態(tài)度配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的聽課興趣。為了調(diào)動學(xué)生的聽課積極性，教師在高校大學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)積極革新教學(xué)組織形式，通過多樣的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在課堂上能夠以端正的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容

高校大學(xué)語文中的內(nèi)容，基本上是以詩歌、古詩詞以及文學(xué)名著為主，教師以往在教學(xué)過程中，會通過多媒體、黑板的方式，給學(xué)生講解語文中的知識，教學(xué)內(nèi)容較為固定。然而高校中不同專業(yè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理都不同，這樣的教學(xué)內(nèi)容沒有對不同專業(yè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行充分考慮，導(dǎo)致學(xué)生面對這門課程時，通常將其作為一項學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會主動探索其中的知識點，對學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)造成了不良影響。因此，教師在高校大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)積極變革教學(xué)組織形式，根據(jù)學(xué)生的聽課情況，靈活選擇不同的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，促使不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生都能以積極的心態(tài)參與到語文課堂中來，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

（三）增加師生課堂互動頻率

現(xiàn)如今我國一部分高校語文課堂，基本上都是教師講解知識，學(xué)生進(jìn)行記錄，師生在課堂上很少有交流的機會。隨著新課改的大力推進(jìn)，教師在語文課堂上，通過探究提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，力求增加師生的課堂互動次數(shù)。然而每個班級學(xué)生人數(shù)較多，教師不可能對每個學(xué)生都進(jìn)行提問，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)固定學(xué)生回答的情況，教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。因此，為了提高語文課堂的教學(xué)水平，教師應(yīng)積極進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)組織形式變革，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在采用探究提問的教學(xué)方式時，應(yīng)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，制訂合理的問題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，使全體學(xué)生都能參與到提問教學(xué)中，增加師生課堂互動的頻率。

三、高校大學(xué)語文教學(xué)組織形式的變革策略

（一）運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的語文審美體驗

高校的大學(xué)語文課程基本上是以詩詞歌賦為主，教師通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將文學(xué)與影視結(jié)合起來，促使學(xué)生能夠身臨其境感受當(dāng)時的情境，領(lǐng)悟作者的思想感情，調(diào)動學(xué)生的語文審美體驗。例如，在講到《把酒問月》時，教師可以播放李白飲酒作詩的情境視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中，體會李白的浪漫情懷，感受我國傳統(tǒng)文化的魅力;在講到《長恨歌》時，教師可以搜集與當(dāng)時社會情境有關(guān)的視頻，促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟白居易生不逢時的悔恨之情;在講到《夜行船》時，教師可以將講解馬致遠(yuǎn)生平經(jīng)歷的視頻播放出來，使學(xué)生能夠直觀感受作者的思鄉(xiāng)之情。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，教師可以隨機挑選不同的學(xué)生，讓他們運用自己的語言講解視頻內(nèi)容，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，分析他們在哪些方面還存在領(lǐng)悟不足的情況，并結(jié)合多媒體中的視頻系統(tǒng)性地給學(xué)生講解，幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）采用分層提問的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生探索語文知識的能力

現(xiàn)如今一些高校的學(xué)生，在小學(xué)和中學(xué)階段，基本上是以應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式為主，在學(xué)習(xí)過程中，對教師具有很強的依賴性，缺乏主動學(xué)習(xí)的能力。然而語文課程與其他課程不同，需要學(xué)生在閱讀文章的過程中，能夠準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)，這對學(xué)生的分析能力和總結(jié)能力具有很高的要求。因此，教師在進(jìn)行高校語文教學(xué)組織形式變革時，可以采用分層提問的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生探索語文知識的能力，促使他們在面對不同類型的文章內(nèi)容時，能夠準(zhǔn)確掌握作者的思想感情，總結(jié)文章內(nèi)容。例如，在講到《愛爾克的燈光》時，教師可以詢問學(xué)生。這篇文章講述了什么內(nèi)容？文章的結(jié)構(gòu)是什么？通過哪些字詞可以看出作者的思想感情？當(dāng)教師將問題制作好之后，可以根據(jù)學(xué)生以往的課題完成情況，分析學(xué)生的語文基礎(chǔ)，將語文基礎(chǔ)一般和語文基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生混合組織到不同的集體中，這樣學(xué)生在解決問題時，可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)閱讀文章的方式，提升學(xué)生探索語文知識的能力。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束后，教師可以讓每個集體推薦一名代表，結(jié)合課本中的內(nèi)容，回答教師提出的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生回答中存在的問題，與學(xué)生進(jìn)行探討，通過師生相互交流的方式，共同解決學(xué)生存在的問題，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。然而每個班級學(xué)生人數(shù)較多，教師可以每節(jié)課交叉提問不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生，促使全體學(xué)生都能參與到提問教學(xué)中，進(jìn)而提高高校大學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。