幼兒園科學(xué)教育活動有效實施策略分析

徐思暢

[摘? ? ? ? ? ?要]? 開展幼兒園的科學(xué)教育活動是幼兒教育中的重要內(nèi)容，具有促進幼兒身心發(fā)展的價值，科學(xué)教育活動可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。因此，從促進幼兒身心發(fā)展、培養(yǎng)幼兒能力方面出發(fā)，如何更好地發(fā)揮科學(xué)教育活動在幼兒教育發(fā)展中的作用，如何在科學(xué)探究活動領(lǐng)域支持和幫助幼兒，成為學(xué)前教育研究者的重要課題。首先分析了現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)教育活動開展方面存在的普遍問題，然后針對問題提出解決方案，對幼兒園科學(xué)教育活動有效實施策略進行分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 幼兒園教育活動;科學(xué)教育;策略

[中圖分類號]? G61? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0174-02

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，學(xué)前教育的開展要通過五大領(lǐng)域的教育活動的實施來實現(xiàn)?？茖W(xué)是幼兒園教育活動的五大領(lǐng)域之一，因此幼兒園科學(xué)教育活動的開展是學(xué)前教育的重要內(nèi)容。在幼兒園開展科學(xué)教育活動，可以滿足幼兒個性發(fā)展的需要，對深化學(xué)前教育改革具有重要作用。想要達到良好的教育目的，就要將幼兒的整體學(xué)習(xí)能力和思維導(dǎo)向進行系統(tǒng)化的提升。

一、現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)教育活動開展方面存在的普遍問題

（一）教師懈怠情緒普遍存在，無法在內(nèi)容中突破，升華教育意義

調(diào)查顯示，約69%的幼兒園在開展科學(xué)教育活動時缺乏教師的指導(dǎo)，教師普遍存在情緒和心理松弛，導(dǎo)致幼兒園科學(xué)教育活動缺乏科學(xué)性、指導(dǎo)性、計劃性、目的性和實效性。相關(guān)研究表明，幼兒教師在科學(xué)教育活動中的倦怠心理來源于對教師認知的誤解。一些幼兒園教師認為，幼兒園的活動是讓學(xué)前兒童自由活動，他們的責任僅僅是在幼兒自由活動時確保幼兒的安全。因此，一些教師無法科學(xué)合理地規(guī)劃幼兒園科學(xué)教育活動的內(nèi)容安排，在每一次具體的幼兒園科學(xué)教育活動或者幼兒園主題活動中，無法根據(jù)幼兒的年齡階段和身心發(fā)展水平，選擇適合的幼兒園科學(xué)教育活動的內(nèi)容和主題，不能將幼兒園科學(xué)教育活動的內(nèi)容與其他四大領(lǐng)域進行融合。幼兒教師的懈怠心理會導(dǎo)致他們不能充分發(fā)揮主觀能動性，也就不能在幼兒園科學(xué)教育活動的內(nèi)容設(shè)計上打破常規(guī)，有所突破和創(chuàng)新，所選擇的活動材料也是大同小異，都是按照一些經(jīng)典、傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)活動常規(guī)案例來進行選擇，沒有創(chuàng)新性的設(shè)計，無法從活動材料上給幼兒新的探索思路，那么幼兒科學(xué)教育的意義也就得不到升華。

（二）教師對自己在幼兒園科學(xué)教育活動中所應(yīng)承擔的角色定位不準確

有一些幼兒園教師在幼兒進行活動時具有很強的權(quán)威感，他們認為孩子什么都不懂，必須服從自己的命令，于是便把自己的意識強加于孩子身上。在開展學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的過程中，忽視了幼兒的情感，剝奪了幼兒自我探索的權(quán)利。

一方面，在幼兒園科學(xué)教育活動中，一些教師沒有準確定位自己，把自己作為科學(xué)教育活動的主導(dǎo)角色。一些教師在科學(xué)教育活動過程中對幼兒的引導(dǎo)過于頻繁，在幼兒通過自主探索獲得科學(xué)知識，或者通過自我努力而解決科學(xué)活動中遇到的困難和問題時，不給幼兒時間，急于告訴幼兒結(jié)論，或者急于直接給出解決辦法，這就阻礙了幼兒的自主探索，無法鍛煉幼兒解決問題的能力。另一方面，一些教師放任幼兒的想法，在幼兒需要教師進行必要指導(dǎo)時，也就是幼兒無法通過自主探索獲得一些科學(xué)知識，或者無法通過自身努力去解決問題時，卻無動于衷，沒有及時進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，不僅會導(dǎo)致幼兒的問題長時間得不到解決，讓幼兒有挫敗感，導(dǎo)致對科學(xué)活動喪失興趣，還會導(dǎo)致幼兒喪失自信心，對幼兒的身心發(fā)展有非常不利的影響。同時教師也錯失了開展和指導(dǎo)幼兒教育活動，從而促進幼兒身心發(fā)展的良機。

（三）教師在進行幼兒園科學(xué)教育活動指導(dǎo)時，忽略了幼兒的個體差異

當幼兒教師按照各個維度對幼兒園科學(xué)教育活動進行觀察和評價時，會發(fā)現(xiàn)每個幼兒都會呈現(xiàn)出不同的特點。幼兒有天生的好奇心和探索欲望，因此有些幼兒可能會偏離教師設(shè)計的科學(xué)教育活動流程。由于一些教師沒有形成科學(xué)、完善的幼兒觀，對幼兒的身心發(fā)展特點認識不足，那么在面對這種情況時，可能會未經(jīng)兒童同意，直接強行中斷幼兒當下的活動，強制將幼兒拉回自己設(shè)計的活動流程中。這樣簡單粗暴的干預(yù)會使孩子迷失自我，甚至喪失開展科學(xué)教育活動的動力和興趣，還會導(dǎo)致幼兒有挫敗感，參與科學(xué)教育活動的體驗非常不愉快。幼兒是否在愉悅放松的心理狀態(tài)下進行科學(xué)教育活動，直接影響幼兒園科學(xué)教育活動開展的效果以及幼兒園科學(xué)教育能否發(fā)揮有效的價值。

有些幼兒，出于比較膽小、自信心不足的原因，參與科學(xué)教育活動的積極性不高。幼兒園科學(xué)教育活動，不論是科學(xué)探究活動還是數(shù)學(xué)認知活動，和其他四大領(lǐng)域的教育活動相比，可能難度稍高。有些幼兒智力發(fā)展水平稍差，或者解決問題的能力比較欠缺，可能會跟不上幼兒園科學(xué)教育活動的節(jié)奏，或是在活動中遇到困難導(dǎo)致活動進行不下去，那么就會出現(xiàn)幼兒坐在活動室卻沒有真正參與到活動中的情況，也就沒有有效利用幼兒園科學(xué)教育活動的時間。

二、幼兒園科學(xué)教育活動有效實施策略

（一）幼兒教師要杜絕懈怠心理，充分發(fā)揮主觀能動性，設(shè)計科學(xué)活動時要講究創(chuàng)新

在幼兒園科學(xué)教育活動中，教師要正確認識幼兒教師這個職業(yè)，明白幼兒園的科學(xué)活動不是完全放任幼兒進行自由活動，幼師的職責也絕不僅僅是在幼兒進行科學(xué)活動時確保幼兒的安全，而是要設(shè)計、實施并指導(dǎo)幼兒園的科學(xué)教育活動。那么幼兒教師要杜絕懈怠心理，積極發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)幼兒的年齡階段和身心發(fā)展特點制訂科學(xué)合理的幼兒園科學(xué)教育活動的年計劃、月計劃、階段計劃以及每一次具體的科學(xué)教育活動或者主題活動的方案，然后按照方案引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)教育活動，在活動過程中要進行必要的指導(dǎo)。