基于能力提升的高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程診斷與改革實(shí)踐研究

牛媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，需要進(jìn)行課程診斷與改革實(shí)踐研究。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了教學(xué)改革研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ);能力提升;課程診斷;改革實(shí)踐研究

[中圖分類號(hào)]? F01? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）32-0168-02

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)其他相關(guān)課程都與經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程存在密切聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系框架，是研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下資源稀缺有效配置和利用的學(xué)科。學(xué)生通過本門課程基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及規(guī)律。這些知識(shí)與技能讓高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生確立了基本的經(jīng)濟(jì)思想，體現(xiàn)了高職院校培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。

一、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程診斷

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，要按高職教育理論教學(xué)必須夠用的要求組織教學(xué)，注重培養(yǎng)高職學(xué)生理性的經(jīng)濟(jì)思維，注重提升學(xué)生的理論水平，要提升適應(yīng)社會(huì)需要的綜合職業(yè)能力。然而經(jīng)濟(jì)學(xué)課程博大精深，體系復(fù)雜，通常被認(rèn)為是純理論課程。經(jīng)過對(duì)本門課程進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)存在一些問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容“重理輕能”

學(xué)生普遍認(rèn)為課程的內(nèi)容理論化，課程設(shè)置“重理輕能”，選用的教材基本是普通本科院校的教材，這類教材理論性很強(qiáng)，多數(shù)授課教師仍然認(rèn)為理論知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)理模型、大量的圖表和專業(yè)的經(jīng)濟(jì)術(shù)語不能很好地掌握，而教師在授課過程中常常忽略對(duì)一些需要實(shí)際操作的專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，或因?yàn)檎n堂上理論授課時(shí)間過多造成總的教學(xué)時(shí)間不夠，為了節(jié)省時(shí)間，不會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。剛開始大多數(shù)學(xué)生還能較為熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)，但是理論、圖表、公式的逐漸增多，漸漸超出學(xué)生的理解和消化能力，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成，最終失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種過多強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會(huì)需求脫節(jié)，從而無法勝任以后專業(yè)崗位工作的要求。

（二）教學(xué)方式方法比較落后

通過調(diào)查研究，目前我校與其他一些高職院校一樣，雖然教學(xué)方式逐漸改變，沒有了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，但對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。教學(xué)方法普遍存在“形式化”，課堂上學(xué)生不是主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏個(gè)人演練，學(xué)生之間缺少相互分享，老師和學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了理論知識(shí)學(xué)習(xí)，個(gè)人的技能與綜合能力無法得到充分鍛煉。學(xué)生在課后時(shí)間應(yīng)進(jìn)行個(gè)人自學(xué)與相互練習(xí)，但現(xiàn)有的課程教學(xué)資源無法滿足，導(dǎo)致課內(nèi)學(xué)習(xí)與課前、課外、網(wǎng)絡(luò)之間無法實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，無法滿足財(cái)經(jīng)類專業(yè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)需要。雖部分老師結(jié)合了案例分析、多媒體教學(xué)等，但知識(shí)的傳授模式仍是填鴨式，案例缺乏針對(duì)性，課堂訓(xùn)練缺乏實(shí)踐性，這樣教學(xué)方式的單一使得學(xué)生缺乏實(shí)踐，主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。

（三）課程考核機(jī)制需創(chuàng)新

目前，高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的考核仍然采用單一的考核方式，基本堅(jiān)持“一卷定成績(jī)”的考核方式。多側(cè)重于對(duì)教材的掌握和檢測(cè)，只重視對(duì)知識(shí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性等，導(dǎo)致教師教無靈性，學(xué)生學(xué)無自主，淡化了課程評(píng)價(jià)的教育功能。

二、課程定位和目標(biāo)

高職院校以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，高職教育是職業(yè)教育。而經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，看似該課程對(duì)學(xué)生就業(yè)幫助不大，但實(shí)際上經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程的基本原理、概念是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基本知識(shí)，離開它學(xué)生不可能很好地掌握專業(yè)知識(shí)與技能，因此這門課程是必須的。經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心是經(jīng)濟(jì)規(guī)律。優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)最大效益是經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心思想。在本課程的教學(xué)中，應(yīng)注重確立學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思想，課程的教學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)立足于基于能力培養(yǎng)這一重要方面。本課程應(yīng)圍繞幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)常識(shí)、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思維、提升經(jīng)濟(jì)意識(shí)來展開教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，在課程體系中占有重要位置。

課程目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生為主體，根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，確定對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。在課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生比較全面地認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和基本思想，能夠建立起經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思維框架，正確理解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律關(guān)系，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)簡(jiǎn)單分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。同時(shí)注重學(xué)生經(jīng)濟(jì)思想的確立，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行了解分析，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等相關(guān)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、教學(xué)方法和手段

（一）梳理教學(xué)要點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論博大精深，高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)不能過分要求學(xué)生面面俱到，在教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)重視重點(diǎn)性、適用性、實(shí)用性，對(duì)課程內(nèi)容梳理教學(xué)要點(diǎn)，優(yōu)化整合。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情，刪減一些跟實(shí)際聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，選取學(xué)生更容易掌握的知識(shí)要點(diǎn)。課程內(nèi)容模塊化，采用豐富飽滿的案例引出模塊內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)是案例的選擇，需結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際需求，案例來自于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)事件和經(jīng)濟(jì)生活熱點(diǎn)。學(xué)生通過參與經(jīng)濟(jì)生活和經(jīng)濟(jì)事件的分析，探索出經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，然后通過教師的引導(dǎo)啟示，分析得出經(jīng)濟(jì)理論。另外，將課程內(nèi)容中的實(shí)踐部分項(xiàng)目化，如：課前財(cái)經(jīng)新聞五分鐘、經(jīng)濟(jì)角色扮演、討論辯論經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)等。以適應(yīng)高職財(cái)經(jīng)類各專業(yè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)該遵循理論夠用、能力本位、商業(yè)意識(shí)導(dǎo)向、緊密結(jié)合實(shí)際等原則，在教學(xué)改革過程中壓縮教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)商業(yè)意識(shí)，以啟發(fā)式教育方法為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我思考經(jīng)濟(jì)問題案例，結(jié)合實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)等。