高職教育學(xué)課程思政教學(xué)改革的研究與實踐

馬蕓蕓

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;教育學(xué);課程思政;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0150-02

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全面育人、全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。因此，高職院校積極探索課程思政實施策略，具有十分重要的現(xiàn)實意義[2]。教育學(xué)課程必須設(shè)置思想政治教育目標(biāo)和德育目標(biāo)，改革教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、“課程思政”與教育學(xué)課程

（一）“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”最早來源于2004年中共中央、國務(wù)院出臺的《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》。此后，國家又先后出臺一系列關(guān)于加強思政教育工作的相關(guān)文件，以推進思想政治教育教學(xué)改革。2014年，上海市各高校從區(qū)域?qū)嵺`層面率先打造出了“課程思政”這一全新的教育教學(xué)模式。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，強調(diào)要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程要與思想政治理論課同向前行，形成協(xié)同效應(yīng)。在此背景下，高校以及學(xué)者無論在理論研究層面還是改革實踐層面紛紛開展了對于“課程思政”的探索。

學(xué)術(shù)界對于“課程思政”的內(nèi)涵眾說紛紜，但究其本質(zhì)，大多不盡相同?！罢n程思政”就是要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，使各門課程形成教育合力，共同培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的一種教育理念。

（二）高職院校教育學(xué)課程

教育學(xué)課程是高職院校師范類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程或者非師范類專業(yè)的選修課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步了解教育理論的基本體系，掌握教育學(xué)的基本概念與原理、教育發(fā)展的歷史、教育教學(xué)工作的基本原則與方法技能，明確教師的職責(zé)與任務(wù)，樹立與當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革相符合的正確教育理念，形成運用教育原理分析問題、解決教育實踐中出現(xiàn)的各種問題的能力，為學(xué)生將來從事教育教學(xué)工作提供理論指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對教育事業(yè)的感情和事業(yè)心。

（三）教育學(xué)課程與思想政治教育的有機融合

德國教育家赫爾巴特的教育思想中有一條重要的論述，即“沒有無教學(xué)的教育，也沒有無教育的教學(xué)?！比魏握n程教學(xué)中都蘊藏著教育的意味，或者說德育、思想政治教育的意味。他還指出：“道德普遍被認(rèn)為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的?！笨梢娝麑⒂恕⒂伦鳛榻逃暮诵?。

教育學(xué)是高職師范教育的核心課程。目前有許多教育學(xué)教材都繼承了蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫教育學(xué)的內(nèi)容，吸收了其馬克思主義的立場、觀點和方法，蘊含著豐富的社會主義教育理論。教育學(xué)課程中蘊含著豐富的“課程思政”育人資源，如世界的本源、辯證的唯物主義、事物的發(fā)展規(guī)律等哲學(xué)思想，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生探索體會。

故，思想政治教育與教育學(xué)課程存在著本質(zhì)上的自然聯(lián)系，如能深入探索挖掘，必能實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。

二、“課程思政”理念下高職教育學(xué)課程教學(xué)存在的問題

目前，高職院校教育學(xué)課程教學(xué)仍存在諸多問題，尚未很好地滲透“課程思政”思想。

（一）教師問題

1.思想意識淡薄

目前包括教育學(xué)任課教師在內(nèi)的高職院校教師對“課程思政”教育教學(xué)理念的思想認(rèn)識、價值認(rèn)同、親身實踐等方面還存在諸多問題。在高職院校，一些教師對于“課程思政”理念的認(rèn)識比較模糊，或者出現(xiàn)偏差混亂，將其與“思政課程”混為一談;一些教師對于“課程思政”理念的價值內(nèi)核并不完全認(rèn)同，仍然堅持自身的教育教學(xué)理念，很怕接受新的理念，導(dǎo)致自己的教育教學(xué)很難創(chuàng)新和進步;一些教師能正確認(rèn)識“課程思政”理念，也對其表示認(rèn)同和贊賞，但是在行動上很難貫徹落實，或者根本不知道如何去實踐落實。

2.師資水平有待提高

教師水平參差不齊在絕大多數(shù)高職院校中都是一個突出問題。在高職院校教育學(xué)課程教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，學(xué)士學(xué)位較多，碩士、博士較少，教師水平有待提高。職稱結(jié)構(gòu)中，中低職稱多，高級職稱少，其中講師和助教占一半以上。而且教師大部分來自普通高等學(xué)校，畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏長期穩(wěn)定的實踐鍛煉，缺乏“雙師”素質(zhì)，教學(xué)能力缺乏。故，大部分教育學(xué)任課教師在授課過程中，傾向于理論教學(xué)、知識本位，造成理論與實踐脫節(jié)，課堂缺乏趣味性，進而造成教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果較差。

（二）教材問題

目前，高職院校教育學(xué)課程在教材選擇上較為單一，走上了兩個極端。一部分高職院校選擇的《教育學(xué)》教材理論性過強，相較于高職院校的學(xué)生，更適合本科生和研究生。如若再加之教師的填鴨式教學(xué)、灌輸式教學(xué)，那學(xué)生為了應(yīng)付老師和考試，只能死記硬背，這就大大違背了高職院校的教學(xué)實際，也就無法達成高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。一部分高職院校選擇的教育學(xué)教材主要針對教師資格考試[3]，應(yīng)試色彩過于嚴(yán)重。雖然效率較高，可以在短時間內(nèi)使學(xué)生掌握教育學(xué)知識的邏輯框架，但是學(xué)生卻無法掌握教育學(xué)的本質(zhì)，很難形成正確的教育理念。

（三）教法問題

高職院校教育學(xué)課程在教學(xué)上的突出問題是：強調(diào)理論，而實踐缺位。教育學(xué)課程教師在教學(xué)模式上比較單一，課堂講授占據(jù)主體地位，并且講授過程中過于關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握程度，忽視了學(xué)生對于教育事業(yè)、教師職業(yè)的感性認(rèn)知。另外，在多數(shù)高職院校中，教學(xué)過程的實踐環(huán)節(jié)占教學(xué)總時長的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生無法親身體驗，很難將所學(xué)的理論知識很好地運用在實際生活中去解決教育教學(xué)問題。