紡織導(dǎo)論雙語(yǔ)教程立體化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐

趙磊 姜為青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在教育信息化發(fā)展迅速的背景下，紡織導(dǎo)論雙語(yǔ)教程作為紡織服裝專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，立體化教學(xué)資源的建設(shè)勢(shì)在必行。本課程省重點(diǎn)紙媒教材作為核心基礎(chǔ)，按功能建設(shè)成六個(gè)板塊，再將所構(gòu)建的功能板塊與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行導(dǎo)入和對(duì)接，形成以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托的立體化教學(xué)資源體系，并以課程Project Two（Task One：Natural Cellulsic Fibers）為例，闡述了如何與立體化教學(xué)資源平臺(tái)結(jié)合實(shí)施線上線下教學(xué)，獲得了較好的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雙語(yǔ)教學(xué);立體化;教學(xué)資源;建設(shè);應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）32-0082-02

一、紡織導(dǎo)論雙語(yǔ)教程的地位與現(xiàn)狀

紡織導(dǎo)論雙語(yǔ)教程是我校紡織服裝專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，對(duì)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)素養(yǎng)之間有機(jī)結(jié)合起著良好的鋪墊作用，更為紡織專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)后貿(mào)易方向就業(yè)起到明確的引領(lǐng)作用。因此，對(duì)于紡織服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好紡織導(dǎo)論雙語(yǔ)知識(shí)至關(guān)重要。然而，該課程流程長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)多、工藝技術(shù)特點(diǎn)強(qiáng)，原理抽象、詞匯量大，比較難理解，雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前本課程一直采用紙質(zhì)教材，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀遭到前所未有的沖擊，在教學(xué)過(guò)程中雖可充分發(fā)揮其可教性，但學(xué)生僅僅通過(guò)紙質(zhì)教材無(wú)法進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力無(wú)法有所提高。

二、課程立體化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的必然性

在信息化迅速發(fā)展的今天，立體化教學(xué)資源庫(kù)已經(jīng)成為一種新興教學(xué)資源，因?yàn)樗鼘⑿畔⒒虒W(xué)手段有機(jī)融入課程教學(xué)資源與專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生通過(guò)紙質(zhì)教材不能理解的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、PPT、微課、仿真軟件等多媒體手段立體呈現(xiàn)出來(lái)，將紙媒教材、移動(dòng)終端、多媒體技術(shù)依靠互聯(lián)網(wǎng)手段形成三維一體的可觀看的信息化教學(xué)模式，從而使高職院校的教學(xué)表現(xiàn)出更為靈活、教學(xué)資源更加豐富、師生互動(dòng)性更強(qiáng)的多樣化特點(diǎn)。因此，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)本課程進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)式的改革，開(kāi)發(fā)出適合教學(xué)使用的、有益于提高教學(xué)效果和提升專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的立體化教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，以此來(lái)化解當(dāng)前課程雙語(yǔ)課堂教學(xué)中面臨的難題和困惑。

三、課程立體化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

結(jié)合移動(dòng)終端（手機(jī)App）平臺(tái)——學(xué)習(xí)通平臺(tái)建成紡織導(dǎo)論雙語(yǔ)教程立體化教學(xué)資源庫(kù)，教師可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的課堂在線導(dǎo)學(xué)。以課程省重點(diǎn)紙媒教材作為立體化教學(xué)資源庫(kù)的核心建設(shè)基礎(chǔ)，將課程立體化教學(xué)資源庫(kù)按功能建設(shè)成六個(gè)板塊，再將所構(gòu)建的功能板塊與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行導(dǎo)入和對(duì)接，形成以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托的立體化教學(xué)資源體系。

（一）課前自學(xué)板塊

自學(xué)板塊指由課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方案包組成，通過(guò)提供概況（如教學(xué)設(shè)計(jì)等），為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供“導(dǎo)航”服務(wù)，使學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)設(shè)計(jì)初步對(duì)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，特別是英文關(guān)鍵詞句等初步的自學(xué)。

（二）項(xiàng)目初識(shí)板塊

教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為七個(gè)項(xiàng)目（緒論、紡織纖維、紗線與紡紗技術(shù)、機(jī)織物與機(jī)織技術(shù)、針織物與針織技術(shù)、非織造物與非織造技術(shù)、紡織品染整），具體包括課程整體教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)（課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)，制訂具有可操作性的任務(wù)目標(biāo)以及不同要求層次的具體任務(wù)目標(biāo)，圍繞核心任務(wù)目標(biāo)，構(gòu)建組成教學(xué)目標(biāo)板塊，使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。

（三）知識(shí)準(zhǔn)備板塊

知識(shí)準(zhǔn)備板塊由三部分構(gòu)成：任務(wù)導(dǎo)入、準(zhǔn)備知識(shí)（可自學(xué)的專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)新知識(shí)）、任務(wù)學(xué)習(xí)（新專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)提綱、任務(wù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)課件）。教師通過(guò)課前測(cè)和交流等形式摸清學(xué)生課前學(xué)情，構(gòu)建學(xué)生前期知識(shí)準(zhǔn)備板塊，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)掃清障礙，做好充分準(zhǔn)備，使教學(xué)更有效率，有利于突破教學(xué)信息量增加和課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限的矛盾。

（四）知識(shí)提升板塊

課程立體化教學(xué)資源體系的知識(shí)擴(kuò)展板塊（知識(shí)擴(kuò)展及其他資源）可以放置與項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的一些雙語(yǔ)拓展知識(shí)，如專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯、相關(guān)外貿(mào)詞匯以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)案例，可使學(xué)生學(xué)習(xí)到主教材以外的知識(shí)，了解紡織導(dǎo)論最新發(fā)展，擴(kuò)充并完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與自身發(fā)展。

（五）知識(shí)摸底板塊

知識(shí)摸底測(cè)板塊通過(guò)多種形式的目標(biāo)在線測(cè)試檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，用以反饋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量和知識(shí)獲得的水平。按教學(xué)目標(biāo)所屬層次，目標(biāo)測(cè)試板塊可分為課程項(xiàng)目測(cè)試、單元任務(wù)測(cè)試、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)測(cè)試等。知識(shí)摸底測(cè)主要通過(guò)單選題、填空題、案例分析題、簡(jiǎn)答題或雙語(yǔ)練習(xí)操作題（上傳操作視頻或口語(yǔ)練習(xí)視頻）進(jìn)行任務(wù)測(cè)試，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果幫助教師判斷學(xué)生對(duì)任務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)完成度，達(dá)到對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋和矯正的目的。

（六）互動(dòng)交流板塊

以學(xué)習(xí)通App教學(xué)平臺(tái)為主，以微信、QQ等平臺(tái)為輔的途徑實(shí)現(xiàn)師生、生生、課內(nèi)與課外、課堂與社會(huì)的互動(dòng)與交流，在課堂上教師可以利用學(xué)習(xí)通發(fā)布討論、課堂測(cè)驗(yàn)以及課后對(duì)應(yīng)的任務(wù)作業(yè)，通過(guò)微信、QQ等交流方式實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的輔導(dǎo)交流。

四、紡織導(dǎo)論雙語(yǔ)教程立體化教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用實(shí)踐