“1+X”證書制度背景下工程造價專業(yè)課程改革思考

趙仕釵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育中的雙證制度已經(jīng)不能滿足新時代下實用型、職業(yè)化人才培養(yǎng)的市場需求。教育部發(fā)布了“1+X”證書制度，為職業(yè)教育提供了改革方向，職業(yè)教育需要從核心素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)對學生進行培養(yǎng)。在建筑工程識圖課程中為迎合職業(yè)技能等級證書制度，需要對課程進行改革，從而促進學生整體素質(zhì)的提高，完善校企共同育人育才模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? “1+X”證書制度;教學理念;教學模式;教學方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0076-02

職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務第一線的高素質(zhì)復合型技術技能專門人才的重要任務，以職業(yè)技能證書制度為抓手，加強與企業(yè)共同育人理念，對接崗位能力需求，對五年制高職工程造價專業(yè)課程進行課程改革。

一、五年制高職院校工程造價專業(yè)存在的主要問題

（一）教學理念落后

建筑工程識圖課程涵蓋很多零散的知識要點，有些老師認為課堂教學中這些知識點都有所涉及，學生會寫題目就等于學生掌握了識圖內(nèi)容。在建筑工程識圖課程中，學生首先要知道設置某些構件的具體原因以及設置原則，了解可以通過三維可視化軟件進行圖紙內(nèi)容講解，從而加深學生對理論知識的理解。在授課過程中，大部分老師都不考慮學生的需求，只是考慮這些知識點的講解過程，學生很有可能不接受。在教學過程中，要時刻關注學生的心理動態(tài)，要做好課程學習的引導工作，讓學生知道這部分內(nèi)容對我們后續(xù)學習和未來建筑行業(yè)的發(fā)展有什么影響，要改變教師主體地位的思想。

（二）學情分析

五年制高職學生一般是成績不理想才進入職業(yè)學校，同時家長對學生的關注度降低。學生普遍存在學習準備不足、缺乏學習動力，對自身學習狀況滿意度低，缺乏足夠的毅力，自制力和學習興趣不高等問題。建筑識圖課程是在一年級第二學期開設，學生對建筑沒有基本的認識，而且他們的知識儲備和三維空間想象能力有限，大部分學生都是強行記憶，沒有從根本上理解知識，所以在后續(xù)課程中建筑工程識圖一直是學生的一個盲點。

（三）教師隊伍

目前職業(yè)教育所招聘的新教師，主要是應屆畢業(yè)的研究生。這些新教師缺少一線施工現(xiàn)場經(jīng)驗，基本是畢業(yè)之后直接來學校就業(yè)，對理論知識比較了解，但缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗。目前教師可以通過線上培訓課程提高職業(yè)素質(zhì)，但是時間都比較短，在暑期最長時間培訓是15天，培訓的內(nèi)容涉及方面比較多，了解不夠深入。老教師雖說有施工現(xiàn)場經(jīng)驗，但在建筑行業(yè)發(fā)展迅速的時代下，很多不會使用三維軟件，這樣會影響學生對圖紙的理解。特別是某些構件詳圖例如屋面詳圖、墻身詳圖、樓梯詳圖，可以通過三維軟件BIM展示，達到很好的學習效果。

二、課程改革思路與設計

本課程設計思路是基于建筑行業(yè)崗位能力需求和人才培養(yǎng)方案，根據(jù)職業(yè)技能等級考核標準，利用項目化教學載體，將零散的知識點依托典型項目進行重新梳理。將課程內(nèi)容分以兩個典型項目，分別為磚混結構、框架結構。以圖紙會審的方式，完成兩個項目圖紙識讀任務。課前教師需要提前準備任務書，任務書內(nèi)容要包括平、立、剖理論知識點，課中以學生為中心、教師為主導，通過完成任務書，學生掌握識圖知識要點，課后可以通過線上發(fā)布拓展知識。

（一）實施“理—虛—實”一體化教學模式

從職業(yè)教育特點及學情出發(fā)，融合教學資源，采用傳統(tǒng)課堂、虛擬仿真（VR）、真實訓練場景結合的一體化教學模式。將紙質(zhì)教材無法展示的工作場景、施工過程以多元形式展現(xiàn)出來，形成開放式、動態(tài)化的立體教學資源。充分發(fā)揮學校建有的智慧教室、建材實訓室、虛擬仿真（VR）實訓室、建筑工種實訓室、招投標體驗中心等硬件資源，利用建筑云課、超星平臺、嘉課堂平臺、智慧工地平臺等信息化資源，全方位采集教與學全過程信息，及時調(diào)整教學策略，確保學生充分掌握知識和技能。

（二）設置“導學做評”合一的教學情境

本課程以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”作為教學情境設置原則，將行動導向的任務驅(qū)動教學方法落實到課前、課中、課后，形成“任務情境創(chuàng)設—理論知識探索—任務內(nèi)容實施—任務成果評價”合一的教學情境。

課前設置“導、學、測”三個環(huán)節(jié)，引導學生初步了解建筑施工圖紙，鍛煉學生的自主學習能力，通過建筑云課平臺了解建筑施工圖紙識讀內(nèi)容和繪制原則。課中是學習理論知識、鍛煉崗位能力、培養(yǎng)道德品質(zhì)的重要場景，設置為“導、學、做、評”四個環(huán)節(jié)。任務發(fā)布環(huán)節(jié)，根據(jù)“課前測”的結果反饋確定“課中導”內(nèi)容，在分析課前普遍存在的盲點、易錯點基礎上發(fā)布任務;知識探索環(huán)節(jié)，教師發(fā)放活頁式教材，引導學生以小組形式合作完成思維導圖;任務實施環(huán)節(jié)，圍繞崗位職能，各小組分工合作，教師在巡視中指導學生完成任務，鍛煉學生團結協(xié)作、解決問題的能力，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神;多元評價環(huán)節(jié)，通過學生自評、小組互評、家長參評、專家點評、教師綜評多主體評價方式，從不同角度評價學生的學習成果，促進學生的綜合發(fā)展?！罢n后拓”是對課中學習的提升練習，學生借助信息化平臺，提升并拓寬學生對理論知識的掌握與應用。

（三）多主體課程思政

積極貫徹“三全育人”理念，以中華文化為基礎，將“政、校、行、企”文化融入課程教育全過程，聚焦文化認同，培育學生專業(yè)文化自信，追求課程思政潤物無聲?；诮ㄖ袠I(yè)相關崗位創(chuàng)設情境，培育學生精益求精、追求卓越的職業(yè)精神;實訓場地體驗施工工藝，加強勞動意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生團隊合作精神。