基于信息技術(shù)推進地方高校課程國際化

尹闖 尹鳳嬌

【摘 要】本文分析信息技術(shù)對推進地方高校課程國際化的必要性以及地方高校課程國際化困境，提出地方高校推進課程國際化的對策：找到突破口，解決國際化師資問題;抓住機遇，建好在線國際化課程;充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建前沿“新”課程。

【關(guān)鍵詞】課程國際化 信息技術(shù) 地方高校

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）15-0030-03

國際化發(fā)展已成為新時代地方高校轉(zhuǎn)型升級的重要選擇，很多地方高校提出了國際化發(fā)展的戰(zhàn)略定位。課程是國際化人才培養(yǎng)最重要的載體，《關(guān)于一流本科課程建設的實施意見》指出，要把課程作為高等學校教育教學改革的基本出發(fā)點和落腳點?？梢哉f，課程國際化是高等教育國際化落地的重要標志。受資源制約，地方高校的國際化之路異常艱難，尤其是優(yōu)質(zhì)師資的匱乏，導致國際化發(fā)展計劃多數(shù)仍停留在“辦公室”階段。而信息技術(shù)，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育可以彌補師資和課程資源的不足，給地方高校的國際化提供了絕好的發(fā)展機遇。

一、什么是課程國際化

由于“課程”與諸多的因素有關(guān)，加之學術(shù)界對“高等教育國際化”至今仍有多種解讀，所以有必要簡要闡述本文對課程國際化的理解。首先從大課程觀的視角看，課程不僅包括理論課程，即所謂的教材，也包括實踐性的課程，即各種類型的學習項目、活動計劃、方案等。其次不管是從課程體系的角度還是從一門課程的角度看，課程都應該包括課程的定位、設計、實施和評價4個基本要素，故課程國際化可以理解為課程建設要素的國際化。

毫無疑問，國際化課程的定位首先是服務于國際化人才的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學生在國際勞動力市場上的職業(yè)競爭能力，還要培養(yǎng)學生在多元文化環(huán)境中的社會生活能力;其次課程國際化具有多面向性，需要滿足本國學生和國際學生的多樣化需求。這就不僅需要引進國外原版、優(yōu)質(zhì)的課程，更要注重課程的廣泛交流合作，在吸取國外課程精華的同時，充分利用課程傳播中國文化、中國智慧，從而提高國家影響力。所以，國際化課程應秉承開放、共享的建設理念，課程國際化的目的不僅僅是引進國外課程，更要做好本土課程的輸出。從國際化課程的要素看，課程內(nèi)容的選擇和構(gòu)建、教師的參與、課程語言的學習、課程管理與評價等方面都會影響課程國際化。

二、利用信息技術(shù)推進地方高校課程國際化的必然性分析

大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，正在推動高等教育向智慧教育發(fā)展。課程是教育的主要載體，信息技術(shù)改變教育，重點是改革課程，而國際化課程必然具備開放、共享、通用的特征，信息化是課程國際化的內(nèi)在需求，故利用信息技術(shù)推進課程國際化是地方高校的必然選擇。

（一）推動中國本土課程走向世界需要信息技術(shù)

當前，中國高等教育的國際影響力日益增強。但是中國高等教育在教育理念、教材和方法等方面的引進與輸出不平衡，這與建設高等教育強國的目標相距甚遠。在線教育是未來教育的重要方式，尤其是后疫情時代，線上課程和教學勢必成為教育國際化的一個顯著趨勢。事實上，20年前美國麻省理工學院就提出了“開放課件”的課程國際化理念，在互聯(lián)網(wǎng)上免費共享其核心課程資源;澳大利亞也提出“全球化課程”理念。2020年4月，中國國際課程平臺正式上線，標志著首批高校在線教學國際平臺正式面向全球推出?？梢姡畔⒓夹g(shù)是中國慕課“出?！保袊诰€教育走向世界，提升中國教育國際影響力的重要支撐。

（二）課程改革創(chuàng)新需要信息技術(shù)

信息技術(shù)改變了社會分工，越來越多的勞動被機器取代已成為不爭的事實。所以傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案已不能適應未來社會對人才的需求，與之對應課程體系不只是修改完善，更需要針對未來發(fā)展制定長遠戰(zhàn)略規(guī)劃。另外，信息技術(shù)進一步激發(fā)了人類的學習興趣，同時也改變了傳統(tǒng)的學習方式。學習者可以根據(jù)自身愛好、生活習慣、職業(yè)需求等進行個性化定制學習。所以人才培養(yǎng)的模式、課程設置理念、教學內(nèi)容的選擇、授課方式、考核方式等都需做出相應的改變，方能適應信息技術(shù)時代的人才需求。而課程國際化本質(zhì)上是對原有課程改革的升級和改造，其自身的創(chuàng)新自然受到信息技術(shù)的極大影響。持續(xù)推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，是實現(xiàn)高等教育發(fā)展由“跟跑”“并跑”到“領(lǐng)跑”的“加速器”。

（三）彌補地方高校課程國際化先天不足需要信息技術(shù)

地方高校課程國際化最大的瓶頸是缺少優(yōu)質(zhì)的國際化師資，導致國際化課程創(chuàng)新能力弱，從而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和課程的輸出等，而信息技術(shù)可以在很大程度上彌補地方高校國際化師資的不足。首先，信息技術(shù)突破時空的界限和信息的高速流動，在課程資源配置方面有著傳統(tǒng)方式所無法比擬的優(yōu)勢，為地方高校國際化理論課程資源的獲取提供極大的便利。其次，“共享教師”“遠程教學”等學習模式在推進緊缺課程師資發(fā)展方面可以發(fā)揮重要作用。地方高?？梢酝ㄟ^柔性引進，或者共享模式解決少數(shù)課程師資緊缺問題。另外，一般的地方高校財力有限，難以支撐常態(tài)化、多樣化的師生跨境交流與合作，而信息化可以在教師、學生、課程的跨境交流方面提供諸多的便利。

三、地方高校課程國際化的困境分析

一般的地方高校，人力、財力、物力都相對短缺，辦學積淀不足;長期介于研究型高校和應用型高校之間發(fā)展，其辦學類型不定，教學科研“兩張皮”現(xiàn)象在地方高校仍長期存在。這些都給地方高校國際化帶來諸多的困擾，其面臨的課程國際化建設困境主要包括：

（一）課程國際化定位模糊

地方高校課程國際化定位取決于國際化人才培養(yǎng)目標的定位，包括本土學生和國際學生。對本土學生而言，培養(yǎng)社會主義接班人應該是所有課程定位的前提，而現(xiàn)行的國際化課程往往忽略這點，在強調(diào)多元文化的同時，過分重視課程知識和能力的承載，忽略情感的引領(lǐng)。對國際學生而言，培養(yǎng)“知華友華愛華”國際高素質(zhì)人才，增進世界人民友誼、擴大中國對外影響理應成為課程定位的重要方面。而高校在實踐中做得還不夠好，各種國際學生“超國民”待遇現(xiàn)象仍然存在。由于中國大學國際化起步較晚，課程國際化基本上處于課程引進階段，而隨著中國高等教育全球影響力的提升，課程國際化定位應朝引進與輸出并舉的趨勢發(fā)展。

（二）國際化師資嚴重不足

師資是課程實施的關(guān)鍵，教師對國際化的態(tài)度、理念，教師自身的國際化素養(yǎng)直接影響課程國際化政策、計劃的制訂及實施。而地方高校對國際化優(yōu)質(zhì)教師的引進、教學儀器設備購置、課程資源建設等投入不足。尤其是教師績效考核、職稱評定的體制機制仍未完善，重科研、輕教學的現(xiàn)狀難以在短時間內(nèi)改變，使國際化優(yōu)質(zhì)師資不僅短缺，而且已有的師資對教學改革，對國際化課程建設與創(chuàng)新動力不足，難以對授課方式、教學理念產(chǎn)生實質(zhì)性的改變。

（三）英語語言環(huán)境緊缺

語言是培養(yǎng)國際化人才的基礎(chǔ)，而英語是國際通用語言。地方高校尤其缺乏英語語言學習環(huán)境，國際學生比例偏低，中外學生交流的機會少，難以產(chǎn)生語言學習規(guī)模效應。另外，現(xiàn)有公共英語教學與專業(yè)英語教學未能很好銜接，對國際化人才培養(yǎng)的貢獻有限，所以地方高校的課程國際化要加強公共英語的教學改革，改善英文課程的語言學習環(huán)境。

（四）國際化課程創(chuàng)新能力弱

課程創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在兩個方面，一是對新課程的開發(fā)和設計，二是對已有課程的改造。由于課程創(chuàng)新需要高水平的師資作為支撐，只有教師的國際視野和科研能力達到行業(yè)領(lǐng)先水平才可能實現(xiàn)，而這些恰恰是地方高校的短板。

近年來，地方高校中外合作辦學的能力在不斷提升，辦學質(zhì)量有所提高，但合作深度、輻射廣度仍然不夠。地方高校的中外合作辦學目的仍以學習模仿、交流合作為主，落實到課程互換、學分互認的層次不多。國際化課程仍以輸入為主，輸出的課程鮮見。此外，地方高校融入國際合作網(wǎng)絡的能力有限，導致跨境實踐課程的發(fā)展滯后，短期的境外交換項目、暑期項目、競賽項目，國內(nèi)中外學生共同參與的各種學習體驗項目都相對缺乏。即使在具備一定國際學生數(shù)量的學校，由學生自發(fā)組織的類似中外學生學習體驗活動項目比較常見，但是把類似活動按照課程教學進行規(guī)劃和管理，并列入教務系統(tǒng)考核的仍然很少。

（五）全英文課程建設能力不足

非英語國家普遍把全英文授課作為驅(qū)動課程國際化發(fā)展的有效手段，并已取得很好的成效。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，2000年28個歐洲非英語國家的全英文項目僅725項，2014年增長到8089項，增長了近10倍;韓國、日本和哈薩克斯坦等亞洲國家也將全英文授課作為其國際化戰(zhàn)略和加快高等教育發(fā)展的關(guān)鍵策略。中國高校，尤其是地方高校也普遍采取全英文（雙語）授課留學生教育以推進國際化。全英文（雙語）授課不僅需要很高的專業(yè)英語表述能力，還需要很強的英語互動能力和技巧，這對全英文授課教師提出更高的要求。而地方高校全英文授課教師多以具有一定海外學習背景的教師為主，他們雖然具備全英文授課的基本條件，但缺乏一線的實踐訓練，英語教學經(jīng)驗欠缺，全英文教學能力還不足，學生學習效果不佳。

四、利用信息技術(shù)推進地方高校課程國際化的思考

課程國際化是一項系統(tǒng)復雜的工程，包括多方面的工作，推進的路徑多種多樣，但對地方高校而言，需要在資源有限的情況下尋求最佳的策略。首先應找到突破口以解決國際化師資問題;其次要抓住機遇，建好在線國際化課程;最后充分利用信息技術(shù)，努力構(gòu)建“新”課程。

（一）以全英文課程建設為突破口，推進課程國際化

全英文授課是培養(yǎng)國際化師資最有效、最經(jīng)濟的路徑，是地方高校國際化初級階段關(guān)鍵選擇，只有解決好師資才可能建好課程。地方高?？梢园讶⑽恼n程作為推進課程國際化的突破口，再融入現(xiàn)代信息技術(shù)，從而提高課程國際化的整體推進效率。

1.高度重視全英文授課，尤其是信息技術(shù)與課程的融合

一方面，學?？梢酝ㄟ^教學指導委員會、高等教育研究所等學術(shù)機構(gòu)，研究實施全英文授課的政策機制，制訂有關(guān)全英文授課教師、課程的評價標準，召開全英文授課或雙語教學的研討會，探討課程國際化與信息技術(shù)的融合發(fā)展之策，提升全英文課程融入信息技術(shù)的能力，營造課程國際化的校園氛圍。另一方面，學校要及時關(guān)注并收集師生對全英文授課效果的反饋意見，為教師和學生提供必要的支持，幫助提高課程質(zhì)量。

2.制訂計劃逐步推進

學校層面要做好全英文課程的規(guī)劃和分類，并針對不同專業(yè)全英文課程制定計劃。國外許多大學都將課程的國際化理念納入學校的總體發(fā)展綱要和人才培養(yǎng)目標之中，美國更是把課程的國際化維度納入通識教育中，這給地方高校課程國際化提供了很好的啟發(fā)。地方高校可以嘗試把全英文授課推進課程國際化理念融入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，并明確每個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案必須包含一定學分的全英文課程，這樣可以在很大程度上提升全英文課程覆蓋面。但是全英文課程并不是越多越好，課程質(zhì)量始終應擺在首位。教務管理部門應不定期檢查和考核全英文課程，對教學效果不佳的課程做好退出處理。另外，課程國際化的落實也應以院系為中心，把人才培養(yǎng)方案的修訂和國際化課程的更新作為常規(guī)工作來抓。

3.打造一支具有國際視野，且信息化水平高的全英文授課師資隊伍

目前，國內(nèi)仍然缺乏高校教師的培養(yǎng)制度或模式，也未建立以培養(yǎng)高校教師為目標的博士學位專業(yè)，更沒有建立針對國際師資的培養(yǎng)體制。而美國早在2002年已建成比較完善的高校師資培養(yǎng)制度和不同學科教師培養(yǎng)模式。也有學者對北京師范大學全英文授課留學生進行過就讀體驗調(diào)查，結(jié)果80%的留學生表示，教師按照PPT照本宣科的現(xiàn)象比較常見或非常普遍。因此，高校要加大對全英文授課教師的培訓，包括選派教師到國內(nèi)全英文授課的學校掛職鍛煉，另外，要舉辦專門的全英文課程比賽，以賽促發(fā)展，學校的各種教師管理制度應向全英文授課教師傾斜，激勵更多的教師主動投入全英文課程，鼓勵更多的教師采用翻轉(zhuǎn)課堂或者MOOC等信息化教學模式，改善教學效果。

（二）抓住機遇，建好在線國際化課程

中國課程“走出去”是課程國際化的一個重要表現(xiàn)，也是中國教育對外開放的必然要求。新冠肺炎疫情給中國課程的“出海”創(chuàng)造了一個機遇。為了應對疫情，中國高等教育主動應變，在全國高校全面實施在線教學。截至2020年5月8日，全國有1454所高校開展在線教學，103萬名教師在線開設了107萬門課程。這次在線教學實踐給中國高等教育留下了彌足珍貴的經(jīng)驗與成果。在對抗新冠肺炎疫情的艱難時刻，教育部積極謀劃并正式啟動高校在線教學國際平臺建設，向全球推出“學堂在線”“愛課程”在線教學國際平臺。中國教育學會會長鐘秉林教授認為這項歷史上從未有過的大規(guī)模在線教學實踐，將會成為教育信息化理論與實踐創(chuàng)新的重要契機。地方高校應牢牢抓住這次難得機遇，向國際化課程平臺輸送特色的校本課程，借助平臺擴大學校的國際影響力。

另外，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設的實施意見》，積極推進一流本科課程“雙萬計劃”，提出“線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實驗教學一流課程、社會實踐一流課程”的“五大金課”，明確要分“賽道”建設一流本科專業(yè)，優(yōu)惠政策應向地方高校傾斜。這給地方高校國際化課程建設提供了一次絕佳機會。地方高?？梢猿浞掷眠@次機遇，以評促建，建好在線或線上線下混合式國際化課程。

（三）利用信息技術(shù)，構(gòu)建前沿“新”課程

前沿“新”課程是培養(yǎng)未來國際人才的重要保證，也是吸引外國學生留學的一個重要因素。地方高?；诂F(xiàn)有的師資很難打造好前沿“新”課程，而利用信息技術(shù)可以較好地彌補這一劣勢。一方面，建好前沿課程數(shù)據(jù)庫，專業(yè)教師或者教研室團隊隨時關(guān)注本專業(yè)的前沿進展，及時選擇最新的優(yōu)質(zhì)原版教材、教學視頻或者在教案中補充前沿知識。另一方面，學校層面為課程交流搭建好平臺，構(gòu)建課程交流、學分互換的體制機制，鼓勵更多的“舊”課程變成能夠“出海”或者與境外高?；Q的“新”課程。

【參考文獻】

[1]Van der Wende，M.Internationalizing the curriculum in higher education：Report on a OECD/CERI study[J].Tertiary Edu- cation and Management，1996（2）.

[2]王煒.實現(xiàn)教育對外開放的另一種選擇[N].中國教育報，2020-11-19（7）.

[3]李靜，王美，任友群.解放知識，給力心智—— 訪美國麻省理工學院開放課件對外關(guān)系部主任史蒂芬.卡爾森[J].開放教育研究，2011（4）.

[4]牟鵬.全球化背景下高校全英文教學的現(xiàn)狀及啟示[J].中國高教研究，2017（9）.

[5]張大良，李聯(lián)明.研究型大學實施課程國際化的特點與策略[J].高等理科教育，2006（2）.

[6]李潔，孫進.中國高校全英文授課項目留學生的就讀體驗調(diào)查—— 北京師范大學的個案研究[J].教育學報，2014（6）.

[7]吳巖.在實踐中創(chuàng)新高校在線教學新高峰[N].中國教育報，2020-05-15（1）.

注：廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地方高校課程國際化建設研究與實踐”（2019JGB276）;2018年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“以全英文授課留學生教育為支點撬動地方高校國際化快速發(fā)展的研究與實踐”（2018JGA288）;北部灣大學高層次人才科研啟動項目“新時代廣西地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策、實踐與對策研究”（2019KYQD51）

【作者簡介】尹 闖（1980— ），男，湖南邵陽人，理學碩士，北部灣大學副教授，研究方向為高等教育管理;尹風嬌（1981— ），女，湖南邵陽人，文學碩士，欽州幼兒師范高等?？茖W校講師，研究方向為英語教育。

（責編 龔維玲）