淺談體育學(xué)科線上教學(xué)策略

孟龍

摘 ?要：防疫階段，各學(xué)科的網(wǎng)課學(xué)習(xí)很大程度上替代了學(xué)生的常規(guī)線下學(xué)習(xí)，成了大部分學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。體育學(xué)科因其獨(dú)特性，隔空組織學(xué)生進(jìn)行鍛煉，操作性和評價方式較其他學(xué)科似乎難度更大。然而，引導(dǎo)學(xué)生在特殊時期堅持鍛煉，又是從事體育學(xué)科教育者必須要克服的難題。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動會;體育;鍛煉

為保證鍛煉的頻次、時長、質(zhì)量、評價不“打折扣”，筆者所在的體育學(xué)科教研團(tuán)隊在“深度學(xué)習(xí)”理論的指引下，群策群力，設(shè)計并策劃了歷時一個月的“云”端運(yùn)動會，用紅藍(lán)隊對抗的情境，以項目積分的方式驅(qū)動學(xué)生與家長群體加入，全體教職員工密切配合，最終成功開展了別具特色的北京石油學(xué)院附屬小學(xué)抗擊疫情期間的“云”端運(yùn)動會，收獲了家長、學(xué)生、教師的一致好評。

一、“趣”字當(dāng)先大情境

（一）打破慣常思維的分組規(guī)律

通過教研，筆者及教研團(tuán)隊都意識到競爭的方式易調(diào)動學(xué)生的參與度，然而慣常的以班級、年級、性別分組的競賽分組方式，不利于形成足夠的驅(qū)動力，會受到各年級、班級、家長和學(xué)生對鍛煉的重視程度、理解程度和實(shí)操條件的限制。因此，更宏觀的分組方式成為大家關(guān)注的思維焦點(diǎn)。

經(jīng)過研討，我們將全校近3000名學(xué)生，按照奇偶學(xué)號區(qū)分，劃分為紅藍(lán)兩個隊。每位學(xué)生完成相應(yīng)的運(yùn)動項目，可以為總隊積分。每周一個項目，每個項目取最佳表現(xiàn)錄制成視頻，利用在線協(xié)同辦公表格輸入成績，便捷地統(tǒng)計成績，動態(tài)并可視化地關(guān)注兩隊成績的變化，“云”端數(shù)據(jù)的變化進(jìn)一步成為促進(jìn)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我的動力。因此，分組之“趣”體現(xiàn)了宏觀性，即在紅藍(lán)對抗的大情境下，利用云端數(shù)據(jù)協(xié)同處理的形式，實(shí)現(xiàn)別樣的分組設(shè)計。

（二）兼顧主客觀條件的項目構(gòu)成

北京石油學(xué)院附屬小學(xué)的“云”端運(yùn)動會，歷時一個月的時間。在安排運(yùn)動項目的時候，以周為單位設(shè)計了四個項目，分別是一分鐘仰臥起坐，一分鐘快速跳繩，親子共同完成的30秒交互跑，親子共同參與的一分鐘“翻山越嶺”。

其中，仰臥起坐和快速跳繩是學(xué)生熟悉的項目，也是國家體質(zhì)監(jiān)測中的必測項目。這樣的項目設(shè)計，力求將校內(nèi)外鍛煉有機(jī)結(jié)合;后兩個項目需要家長和學(xué)生共同完成，其中“交互跑”要求學(xué)生和家長間隔2米以上的距離，親子交換位置的過程中，要分別抓住對方高拋的塑料袋;“翻山越嶺”項目要求家長雙手雙膝著地，腹部下方留出空間，學(xué)生從這個空間鉆出，并跨越家長腰部，記為一次有效動作，在一分鐘內(nèi)記錄有效動作的次數(shù)。

之所以設(shè)計這4個項目，目的有三個。

1. 運(yùn)動項目具有普適性，規(guī)則相對簡單。

2. 4個項目對場地和器械的要求都不高。例如交互跑使用的塑料袋為輔助器械，家家戶戶都不難找到這樣的材料。

3. 設(shè)計中也考慮到鄰里關(guān)系和諧的問題，在布置任務(wù)的時候，也囑咐家長和學(xué)生在完成跳繩和交互跑項目時，與樓下鄰居提前打好招呼。因?yàn)?，“云”端運(yùn)動會也不乏學(xué)科育人的人文性要素。

（三）別具一格的趣味獎勵

家長需為學(xué)生錄制下其完成該項目的視頻，以此統(tǒng)計單項的年級最佳選手，通過線上發(fā)布的“最佳達(dá)人”獎?wù)逻M(jìn)行精神獎勵，學(xué)校的公眾號會配合發(fā)布每周“最佳達(dá)人”的獲獎情況，同時公布紅藍(lán)兩隊總比分的獲勝方。在為期一個月的“云”端運(yùn)動會開展過程中，“最佳達(dá)人”的獲獎?wù)咧貜?fù)率并不高，紅藍(lán)兩隊的獲勝次數(shù)均為兩次。從中，也反映出學(xué)生參與活動的真實(shí)性，并且引導(dǎo)學(xué)生明晰了自己鍛煉能力與身體素質(zhì)的優(yōu)勢及不足，便于他們有針對性地提高自己的薄弱能力項目。

當(dāng)然，在復(fù)課和重新開學(xué)后，也不忘為總冠軍隊和各項目的成績優(yōu)異者頒發(fā)獎杯、獎狀和獎品。為學(xué)生在特殊時期的成長，留下寶貴的“足跡”。

二、“合”字促成大任務(wù)

“云”端運(yùn)動會的開展，作為一個大任務(wù)，促成了學(xué)校人力資源的協(xié)調(diào)與合作。同時，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生的監(jiān)護(hù)人加入活動中，也從另一個角度促成了家校育人的合力。當(dāng)然，這項大任務(wù)更是驅(qū)動所有教師從親近線上工具到爐火純青地運(yùn)用線上工具，對于提升全校教師的信息素養(yǎng)起到了重要的作用。

（一）親子合作

從項目設(shè)計上看，50%的項目需要親子共同完成，這無疑也創(chuàng)造了親子溝通的機(jī)會，為疫情期間協(xié)調(diào)親子關(guān)系搭設(shè)了一個對話、交流、互動的平臺;從活動流程上看，家長要幫助學(xué)生錄制完成相應(yīng)項目的小視頻，這個過程飽含家長對學(xué)生的鼓勵，促成學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我的能力，從而達(dá)到促進(jìn)身心健康的目的。家長也能夠全程觀察孩子參與體育運(yùn)動的過程，這有利于家長真實(shí)地了解自己孩子身體素質(zhì)以及生長發(fā)育的情況。

（二）生生合作

當(dāng)分組被宏觀調(diào)控后，1500余名學(xué)生組成的大集體對學(xué)生個體而言，充滿了新鮮感。打破了年級、班級的界限，學(xué)生既可以關(guān)注同齡人的表現(xiàn)，也可以通過觀察其他年級同學(xué)的表現(xiàn)，了解到成長過程中能力與素質(zhì)的發(fā)展大趨勢，了解到自己的真實(shí)運(yùn)動水平，從而結(jié)合大趨勢為自己的發(fā)展制定切實(shí)可行的方案。家長也可以參考“最近發(fā)展區(qū)”理論，引導(dǎo)學(xué)生一步步提高運(yùn)動能力和身體素質(zhì)。

（三）教師合作

在大任務(wù)的驅(qū)動下，教師群體也迅速進(jìn)行了積極的返工合作工作模式。班主任布置任務(wù)，督促家長和學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的項目，副班主任做視頻素材的收集與整理，正副班主任共同核查辦公軟件上學(xué)生的成績情況。年級組統(tǒng)一收集各班資料，核查后再提交給體育組教師。體育組組內(nèi)有對協(xié)同辦公軟件維護(hù)的教師，有對年級優(yōu)秀選手視頻材料審查的教師，有做相應(yīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的教師，也有協(xié)調(diào)不同部門對活動開展提供后勤保障的教師?？傊?，每一環(huán)、每一項，都能將責(zé)任落實(shí)到人，每位教師也明晰自己的任務(wù)。雖然大家在空間上相隔，但是足不出戶地實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊有機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)，在學(xué)校教育教學(xué)管理方面的發(fā)展上也寫下了濃墨重彩的一筆。

三、“比”中樂見生成長

為了檢驗(yàn)本次活動的效度，教研團(tuán)運(yùn)用“問卷星”軟件分別對學(xué)生和家長進(jìn)行了“云”端運(yùn)動會的前測和后測。

前測中發(fā)現(xiàn)，80%以上的家長認(rèn)為學(xué)生的運(yùn)動量和運(yùn)動頻次較線下學(xué)習(xí)的時候有所下降，亟須學(xué)校引領(lǐng)和設(shè)計相關(guān)活動，促進(jìn)學(xué)生自主鍛煉。超過90%的家長認(rèn)為，平日里家長所布置的“在家跳跳繩”“做做仰臥起坐”“傍晚出門跑跑步”等建議，學(xué)生的積極性并不高，鍛煉效果并不理想。66.7%的家長表示自己的孩子體重增長過快，而體重越增長孩子越不主動運(yùn)動，久而久之形成了不良循環(huán)，這對提高自身免疫力也是不利的。

“云”端運(yùn)動會結(jié)束后，后測的數(shù)據(jù)顯示，家長對本次線上運(yùn)動會的滿意度超過95%。認(rèn)為運(yùn)動會在設(shè)計上突出了趣味性，能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，提及協(xié)調(diào)親子關(guān)系的家長也超過了40%。

在對教師的訪談中發(fā)現(xiàn)：在“云”端運(yùn)動會布置之初，很多教師對完成這項工作存在畏難情緒，感覺運(yùn)作起來非常麻煩，挑戰(zhàn)了自己的信息技術(shù)盲區(qū)。而在組內(nèi)青年教師、骨干教師、黨員教師的帶動下，這部分教師的觀點(diǎn)發(fā)生了很大改變，他們驚喜于自己對新技術(shù)的掌握，看到學(xué)生完成相應(yīng)項目的視頻時，感慨學(xué)生的成長與進(jìn)步。

綜上所述，“云”端運(yùn)動會不僅促進(jìn)了學(xué)生在疫情期間的鍛煉，促進(jìn)了親子關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，也促進(jìn)了家長、教師的成長，別樣的成長經(jīng)歷，是參與其中的我們共同的精神財富。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

參考文獻(xiàn)：

[1]謝俊同. 試論初中學(xué)校全員運(yùn)動會的開展[J]. 成才之路，2021（18）：82-83.

[2]焦龍. 高校開展“全員運(yùn)動會”的可行性分析[J]. 冰雪體育創(chuàng)新研究，2021（03）：95-96.