小學(xué)英語個性化教學(xué)初探

袁蓉蓉

【摘 ? 要】 ?每個孩子都是獨立的個體，他們對英語學(xué)習(xí)有著不同的體驗和見解。老師應(yīng)了解他們的個性，尊重他們的個性，使英語學(xué)習(xí)符合他們的個性發(fā)展，讓英語學(xué)習(xí)變得更快樂有趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。本文立足于小學(xué)英語的教學(xué)實踐，探索在創(chuàng)造性思維下的小學(xué)英語課堂個性化教學(xué)的優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué);英語;個性化

個性化教學(xué)是指尊重學(xué)生個性的教學(xué)，教師必須根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要來施教，在教學(xué)安排時創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，建立相應(yīng)的課程知識和相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，促使小學(xué)英語教學(xué)的個性化。

目前還有很多英語課堂依然是以教師為中心、以講解為中心的程序化教學(xué)，學(xué)生的頭腦、雙手、嘴都被束縛了。這樣的課堂使得學(xué)生僅滿足于會讀背課文、會默寫四會單詞、詞組及句型，而沒有主動學(xué)習(xí)英語的能力，缺乏個性化，更沒有創(chuàng)造能力。那么如何進(jìn)行個性化的英語教學(xué)，如何實施陶行知先生的“六解放”呢？通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，我認(rèn)為可從以下兩方面進(jìn)行展開。

一、將“自然拼讀”引進(jìn)課堂

江蘇省的小學(xué)英語教材，是以三年級為起點的英語教材。三年級上冊英語主要包含26個字母的學(xué)習(xí)、打招呼的方式、家庭成員的介紹、簡單的衣物及夸獎方式、顏色的問答、邀請對方吃東西及詢問物品。這些內(nèi)容比較簡單，而且現(xiàn)在很多家長已經(jīng)送他們?nèi)ヅ嘤?xùn)機(jī)構(gòu)初步學(xué)習(xí)英語了。如果按之前的教學(xué)方法，會造成部分學(xué)生“吃不飽”而有些學(xué)生沒興趣“吃”的局面。

“自然拼讀”是學(xué)生以英語為母語學(xué)習(xí)讀音與拼字，可以增進(jìn)閱讀能力和理解力的教學(xué)方法;更是以英語為第二語言的英語初學(xué)者學(xué)習(xí)英語發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧的教學(xué)方法。將“自然拼讀”引入英語課堂中，學(xué)生了解到26個字母的基本發(fā)音，讓他們自己拼讀簡單的單詞。例如，在三年級上冊中出現(xiàn)的black、cap、egg、red、jacket等。學(xué)生不再死記讀音和拼寫，由音想詞，由詞想音。有了成功的體驗之后，會更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。沒有英語基礎(chǔ)的學(xué)生對英語有了初步感受，逐步建立學(xué)習(xí)英語的自信心，而有英語基礎(chǔ)的學(xué)生會拿認(rèn)識的單詞進(jìn)行嘗試，從而不斷產(chǎn)生疑惑和解決疑惑的想法。例如，我班一個學(xué)生就會經(jīng)常提問，為什么ice里的c不讀[k]呢？為什么cake里的a不讀[ ? ]而讀[eI]]呢？隨著問題的不斷解決，孩子的創(chuàng)造思維及個性化學(xué)習(xí)也在逐步形成。

“自然拼讀”讓學(xué)生個個都躍躍欲試。他們這種學(xué)習(xí)英語的態(tài)度給創(chuàng)造性思維下的個性化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、讓“同堂異構(gòu)”促反思

每位教師對待一堂課都有自己的想法，讓不同的老師上同一堂課，大家一起觀摩，一起反思，這也是進(jìn)行創(chuàng)造性思維個性化教學(xué)的一種促進(jìn)。

At the snack bar是四年級上冊的第六單元，在Story time環(huán)節(jié)中，Helen、Mike和他們的爸爸Mr Green一起在小吃店里用餐，學(xué)習(xí)句型“What would you like？Id like….Anything else？”等句型。三位老師為我們展示了同堂異構(gòu)課，他們都與時俱進(jìn)地加入了網(wǎng)上支付的環(huán)節(jié)，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，易產(chǎn)生共鳴，但是三位老師的教學(xué)方式又有著不同的閃光點。

任老師在課堂的延伸環(huán)節(jié)提出了“你更喜歡網(wǎng)上購物，還是現(xiàn)實購物”的問題，學(xué)生激烈地討論，在討論中爆發(fā)思維的火花;在課的結(jié)尾部分，老師出示了一幅Mike沒吃光盤子里的食物，而爸爸吃光了的圖，讓學(xué)生討論誰做得對，另一個人應(yīng)該如何做。這樣的設(shè)計呼應(yīng)了“光盤”行動。在作業(yè)布置的環(huán)節(jié)中，老師則利用了一個lucky dog的游戲來決定每一小組的作業(yè)。這個作業(yè)布置得非常具有創(chuàng)造性和個性化：有的小組制作海報，有的小組制作logo，有的小組制作宣傳語。學(xué)生臉上躍躍欲試的表情也體現(xiàn)了他們對這類作業(yè)的向往。

吳老師的課在鞏固和延伸環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀看了一段現(xiàn)實點餐網(wǎng)上支付的視頻。因為視頻是真人拍攝，所以很有真實感。學(xué)生對用英語點餐有了大致的了解。在此基礎(chǔ)上，吳老師出示了一份菜單，讓學(xué)生也嘗試著自己點餐和付錢，讓學(xué)生體會用英語來做事情，學(xué)以致用。

周老師的女兒和學(xué)生是同齡人，所以她的女兒幫她拍攝了三段視頻來貫穿整個課堂，拉近了與學(xué)生之間的關(guān)系。而且周老師很好地將傳統(tǒng)文化融入其中，例如長壽面的寓意以及中餐和西餐的上菜順序的不同，并且號召大家開展“光盤”行動！我發(fā)現(xiàn)在周老師的課堂上，學(xué)生的表情最豐富。他們時而安靜思考，時而繪聲繪色地表演，時而又與伙伴密切地討論著。他們在英語課堂上，學(xué)習(xí)與他們生活密切相關(guān)的東西，學(xué)習(xí)他們感興趣的東西，做感興趣的事情。這樣的課堂誰不喜歡呢？

在《第一流的教育家》中，陶行知先生指出：“今日之教育家，必須‘敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆……”教師是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，但也離不開學(xué)生。我們的創(chuàng)造性思維下的個性化教學(xué)要從學(xué)生出發(fā)，既要對全體學(xué)生有一致的要求，也要結(jié)合每個學(xué)生的個性特點，將集體與個別結(jié)合起來，發(fā)揮每個學(xué)生的才能。自然拼讀則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語提供了方法，同時也要求教師不斷更新自己的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，同堂異構(gòu)更是激發(fā)了教師的創(chuàng)造性的個性化教學(xué)。