在語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的實(shí)踐探索

祝孝昌

摘 ?要：語文學(xué)科是義務(wù)教育階段最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，不僅傳承著文化知識，還肩負(fù)著浸潤心靈、振奮精神、品德涵養(yǎng)的教育使命。小學(xué)生還沒有形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，也沒有完整的辨別能力，他們的意識形態(tài)也很容易被外界影響，所以必須進(jìn)行引導(dǎo)。作為小學(xué)語文老師應(yīng)該抓住小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分挖掘語文教材中的德育滲透點(diǎn)，高效率傳輸教材文本中道德的“感染源”，可以有效利用課堂提問的思維導(dǎo)向性，提高小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的具體效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);德育滲透

一、充分挖掘教材中的德育滲透點(diǎn)

近幾年，教育部對小學(xué)語文、歷史和道德法治的教材進(jìn)行了重新編寫，結(jié)合學(xué)科知識添加了豐富的教育資源，體現(xiàn)出教育部對中小學(xué)德育工作的戰(zhàn)略部署，要高度重視“立德樹人”的根本任務(wù)，在現(xiàn)階段小學(xué)語文教材中也突出了“以德育為魂”，德育素材更直觀，給語文教學(xué)的德育滲透提供了藍(lán)本。老師應(yīng)該主動思考教材編寫的目的和理念，尋找教材中德育滲透的地方，將教學(xué)方向進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，教授語文知識的同時(shí)也要給學(xué)生傳遞正確的思想和道德，促進(jìn)他們的健康成長和道德發(fā)展。

找準(zhǔn)教材中的德育滲透點(diǎn)，意味著老師要仔細(xì)地閱讀教材，在完成常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，深入體會教材中的每個(gè)單元、每一篇課文甚至零碎的導(dǎo)語、閱讀鏈接等內(nèi)容設(shè)置的目的，適當(dāng)拋棄以前的經(jīng)驗(yàn)，減少固定化思維，做到“常教常新”;也要回歸到教材的根本中，有意識的以“德育為魂”的教材編寫理念作為教學(xué)指導(dǎo)，站在德育的角度充分挖掘并使用教材資源。

二、高效傳輸教材文本中的道德“感染源”

教科書是漢語教材的主要組成部分，是漢語教育的基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過積累文本和語言以及閱讀和學(xué)習(xí)文本來發(fā)展理解和表達(dá)技能，改善文化偏愛，塑造情感并提高道德水平。老師對文本的解釋和處理決定了發(fā)送過程的“感染”，并且還影響了作為發(fā)送終端的學(xué)生“感染”程度，因此，老師需要采用多維教學(xué)方法，以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生傳達(dá)文本的道德“源”。

三、有效利用課堂提問的思維導(dǎo)向性

問題是老師常用的一種有效的教學(xué)方法，它不僅可以報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以解決教育方面的困難并指導(dǎo)學(xué)生思考以實(shí)現(xiàn)他們的教育目標(biāo)。老師設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)的目的是不一樣的，可以集中學(xué)生的注意力、加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的交流、解決遺留的知識點(diǎn)等。但是從整體來說，提問有一定的思維導(dǎo)向性——老師可以根據(jù)教學(xué)的需要，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生向著自己期望的方向思考，推進(jìn)教學(xué)活動進(jìn)程。提問題雖然是很平常的事情，但是卻包含高深的技術(shù)含量，以問題的設(shè)計(jì)到提問的時(shí)機(jī)的選擇，再到提問的方式和方法，都能體現(xiàn)出一個(gè)老師的專業(yè)程度和教學(xué)水平。

四、結(jié)語

為了在新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效滲透德育工作，老師應(yīng)認(rèn)識到德育的重要性，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，有效加強(qiáng)教材指導(dǎo)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。老師需要與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，進(jìn)行道德教育的滲透，以促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

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