小學低年級古詩文經(jīng)典誦讀的有效措施

林小筱

【摘要】當前我國小學語文教學過程中，古詩文的比重較多，在一定程度上決定了小學語文學科教學的最終成果。在古詩文教學過程中，誦讀是古詩文教學過程中必不可少的過程。本文明確闡述了低年級古詩文經(jīng)典誦讀的基本現(xiàn)狀和重要意義，從充分激發(fā)學生的學習興趣、引導學生體會古詩文之美、強化誦讀過程中的師生互動、合理使用激勵方式等四個方面，全面探討了低年級古詩文經(jīng)典誦讀的有效措施。

【關(guān)鍵詞】低年級;古詩文;經(jīng)典誦讀;師生互動

古詩文是我國文學歷史發(fā)展過程的精粹內(nèi)容，同時也是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在小學語文教材中的占比較高。在我國教育體系改革發(fā)展過程中，對古詩文教學內(nèi)容的重視不斷提高，這已經(jīng)在新課改標準中得到了細化體現(xiàn)。關(guān)于古詩文的教學方式呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，其中誦讀法可以加深學生對于古詩文的理解，更好感知古詩文中蘊含的情感。下面結(jié)合誦讀教學法的實際應(yīng)用現(xiàn)狀，并針對該教學法的具體應(yīng)用策略進行全面深入的探索。

一、低年級古詩文經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀分析

在低年級古詩文教學過程中，誦讀法已經(jīng)得到了較為全面的應(yīng)用，但古詩文教學成果并不明顯。一方面，當前部分教師在進行古詩文經(jīng)典誦讀教學的時候，只是引領(lǐng)學生進行了古詩文內(nèi)容的表面誦讀，并沒有帶領(lǐng)學生感悟古詩文深層次的情感要素，導致學生無法充分明確古詩文蘊含的審美內(nèi)容。另一方面，部分教師開展的古詩文誦讀活動并沒有充分激發(fā)學生的興趣，導致學生在整個誦讀教學過程中都表現(xiàn)出了非常明顯的被動態(tài)勢，整體教學體驗水平不高。這種情況也使得低年級古詩文經(jīng)典誦讀活動難以取得較好成果，應(yīng)該在后續(xù)的教學中重視古詩文誦讀。

二、低年級古詩文經(jīng)典誦讀的重要意義

在低年級古詩文教學過程中，全面貫徹落實誦讀教學法具有現(xiàn)實意義。大多數(shù)低年級學生心智尚未成熟，難以理解古詩文蘊含的情感內(nèi)容。而在誦讀的過程中，低年級學生可以理解古詩文的內(nèi)容，學習古詩文知識，并融入到特定的古詩文情境上，感悟古詩文中蘊含的情感，培養(yǎng)審美意識。第二，低年級學生接受新知識的能力比較有限，但通過誦讀的方式，可以讓低年級學生沉浸到學習的過程中，更容易獲取相關(guān)知識。 第三，誦讀法的使用可以拉近學生與教師的距離，同時還可以依托于誦讀法開展一些競賽活動，使得整個教學過程變得更加和諧與順暢，更容易實現(xiàn)預(yù)計的教學目標。

三、低年級古詩文經(jīng)典誦讀的有效措施

（一）充分激發(fā)學生的學習興趣

在進行古詩文誦讀教學過程中，教師應(yīng)該充分激發(fā)學生的學習興趣。

低年級學生普遍喜歡聽故事，因此教師在進行古詩文誦讀教學的時候，也可以考慮結(jié)合古詩文的內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)教學情境，強化學生的體驗水平，真正在快樂和諧的氛圍中完成誦讀活動。比如在統(tǒng)編版小學語文一年級上冊《江南》的誦讀過程中，教師可以在課堂上讓學生充當小魚，圍繞著桌子或者其他教室中的常見物體，在誦讀古詩文的過程中模仿小魚的游動，充分調(diào)動學生的誦讀熱情，提高學生對古詩文的興趣。

（二）引導學生體會古詩文之美

小學生的身心發(fā)展層次雖然不高，但是他們已經(jīng)具備了追求美和尋找美的思想。因此，在古詩文誦讀過程中，教師也可以考慮通過多媒體信息設(shè)備，播放一些關(guān)于詩句的圖片、視頻等元素，使得學生借助于這些生動內(nèi)容，更好感悟古詩文之美，提高古詩文誦讀的成效。比如，在統(tǒng)編版小學一年級上冊《詠鵝》的誦讀教學中，教師可以提前準備鵝在水中游的視頻，讓學生觀看視頻中鵝在水中游時的動作之美，感悟古詩文的語言魅力。

（三）強化誦讀過程中的師生互動

在進行古詩文誦讀教學的時候，教師也應(yīng)該在整個教學活動中積極進行師生互動，就誦讀內(nèi)容跟學生進行積極交流。眾所周知，低年級學生在學習方面的主動性比較弱，難以完成獨自學習，而師生互動可較好完成誦讀目標，提高教學成效。比如，在統(tǒng)編版小學一年級下冊《靜夜思》的誦讀教學中，教師先進行聲情并茂的誦讀示范，再進行全班誦讀、個人誦讀，并及時講解、糾正誦讀過程中出現(xiàn)的問題，強化學生的古詩文誦讀體驗。

在低年級古詩文教學過程中，重視古詩文誦讀是古詩文教學的重要過程，是古詩文教學、語文教學的需要，也是學生價值觀引領(lǐng)的需要。

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