流水句練習(xí)助推小學(xué)生表達(dá)更通順

蔣穎

寫話是小學(xué)生習(xí)作的起步和準(zhǔn)備階段，低年級寫話一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，筆者通過調(diào)查問卷的方式，了解了223位一線教師和419位低年段學(xué)生寫話教與學(xué)的情況，發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生寫話的突出問題是：文句不通，邏輯不暢。典型的通病表現(xiàn)為“有”“然后”“因?yàn)椤薄笆恰钡仍~語的誤用，啰嗦累贅，不會(huì)承前省略，不會(huì)使用代詞等。例：

媽媽打開水龍頭，然后接水，然后媽媽把衣服放在盆子里洗衣服。

百合花的顏色是紅色和白色的，形狀是尖的，味道是香的。

一、文句不通的原因

文句不通、邏輯不暢解決的難點(diǎn)在于：首先，文句不通很難通過一般的講評解決，指導(dǎo)孩子將這一段的句子改通順后，他馬上又會(huì)在下一段犯其他的語法錯(cuò)誤。其次，和小學(xué)生講抽象的語法規(guī)則時(shí)，他們難以理解專業(yè)術(shù)語。再次，教材、教參和課標(biāo)中也沒有為這類問題提出解決方案和相關(guān)指引?？偨Y(jié)文句不通、邏輯不暢的原因有一下兩點(diǎn)。

（一）寫話教學(xué)的編排忽略了“說”與“寫”之間的差異，從“說”到“寫”缺乏適當(dāng)?shù)闹敢陀行虻挠?xùn)練。

“說”的時(shí)候有語境的幫助，說不清可以重復(fù)、解釋，由語境去補(bǔ)充，不完全依靠語言文字交流?！皩憽眲t不同，沒有現(xiàn)場語境，必須要比“說”更有條理、更清晰、更具體，而且要寫對文字才能讓別人讀懂。

（二）教材忽略了寫“單句”與寫“復(fù)句”的差異。

從寫清楚“一個(gè)句子”到“一個(gè)復(fù)雜的句子”或“幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的句子”的過程中，缺少示范指引和有效的訓(xùn)練。學(xué)生如果能寫好復(fù)句，寫一段語義互相關(guān)聯(lián)的話就會(huì)水到渠成。綜上所述，文句不通、邏輯不暢問題的關(guān)鍵在于訓(xùn)練并寫好復(fù)句。

二、解決文句不通的策略

在復(fù)句中，有一種廣泛使用于文學(xué)作品中的流水句受到了語言學(xué)者多年的持續(xù)關(guān)注。20世紀(jì)80年代以來，流水句的研究逐步深入，發(fā)掘出了大量漢語語法構(gòu)成的獨(dú)特內(nèi)在規(guī)律，對漢語母語教學(xué)有重要的啟示和參考指導(dǎo)意義。

根據(jù)流水句的最新研究成果，筆者統(tǒng)計(jì)了一年級上冊至三年級上冊5本語文教材中的流水句，發(fā)現(xiàn)教材中流水句的比例較大，從一年級的46%到三年級上冊的61%，比例逐步上升，其中，二年級教材中流水句在句子總數(shù)中的占比高達(dá)57%。

基于以上分析，筆者根據(jù)流水句研究領(lǐng)域最前沿的研究成果，用教材中典型的流水句作為語言材料，設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)，經(jīng)過反復(fù)的課堂實(shí)踐，證明流水句仿寫練習(xí)能有效解決低年級學(xué)生寫話文句不通、邏輯不暢的問題，幫助學(xué)生積累書面語與復(fù)雜句子寫作的語感。

按照寫話涉及到的基本內(nèi)容，筆者從教材中選取了外貌、動(dòng)作、語言、場景描寫幾個(gè)范疇的語言材料中設(shè)計(jì)出了仿寫練習(xí)單。

以場景描寫為例，設(shè)計(jì)出練習(xí)題“按觀察順序依次寫場景”。

例句：山腳下有一堵石崖，崖上有一道縫，寒號鳥就把這道縫當(dāng)做自己的窩。石崖前面有一條河，河邊有一棵大楊樹，楊樹上住著喜鵲。

寫話小秘訣：看圖寫話中，描寫一個(gè)場景，要注意按照一定的順序鋪排開來，按照目光的移動(dòng)順序，接著前面的語句，用短句子連起來。

練一練：請仔細(xì)觀察語文書第6頁的圖畫，補(bǔ)充下面的段落。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的山腳下有一排柏樹，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

經(jīng)過反復(fù)的課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)：像這樣的流水句練習(xí)發(fā)端于觀察和模仿，對于解決低年級學(xué)生文句不通、邏輯混亂的問題十分有效，原因如下：

（一）句式簡單。

各種描寫類型的流水句都有相對簡單的邏輯結(jié)構(gòu)，只需小短句不停疊加便能通順流暢，使文字如流水般向前推進(jìn)。

以簡單的外貌描寫為例，只需將整體分成部分，按順序觀察，先說第一時(shí)間觀察到的，同一觀察對象一起說即可。課文里說：

池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。

學(xué)生模仿課文就可以寫出：

水池邊坐著一只小野貓，明亮的眼睛，細(xì)細(xì)的胡子，長長的尾巴豎在身后，真帥！

在寫話的最初階段，這樣的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生使用典范的句式去寫，而不直接讓學(xué)生把瑣碎的口語寫下來，再費(fèi)力地去修改。同時(shí)，有了模仿的對象，寫話的難度降低了，可以避免小學(xué)生在一開始就畏懼寫，增強(qiáng)小學(xué)生書面表達(dá)的信心。對于閱讀量小，書面表達(dá)能力較差，詞匯不豐富的學(xué)生來說，持續(xù)遵循這種練習(xí)一段時(shí)間之后，寫作效果尤為明顯。

（二）暗含認(rèn)知規(guī)律。

學(xué)生文句不通有很大一部分原因不是語病，而是他的觀察十分混亂，學(xué)生無法把生活經(jīng)驗(yàn)和觀察感受做線性的鋪排，變成二維的文字。

流水句語法結(jié)構(gòu)松散，以“意合”為主，句子的結(jié)構(gòu)和語序中暗含著寫作者的認(rèn)知策略，反映著寫作者的思維活動(dòng)。學(xué)生在一定量的練習(xí)中能潛移默化地習(xí)得與寫作密切相關(guān)的思維策略，學(xué)會(huì)把生活中的信息按照漢語的邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)槎S的文字記錄。以流水句中的動(dòng)作描寫為例，流水句中的動(dòng)作描寫大部分遵循時(shí)間原則，先發(fā)生先說，同時(shí)發(fā)生的則先說第一時(shí)間觀察到的，幾個(gè)動(dòng)作短語由逗號連接即可。教材里說：

調(diào)皮的風(fēng)拿走了我的手絹，擦過了汗，扔到地上，又拿了妹妹的圓帽子，當(dāng)做鐵環(huán)滾走了。

模仿課文，學(xué)生就學(xué)會(huì)了少用、不用“然后”“再”這些詞，直接用逗號連接小短句：

笑笑走到葡萄架下，伸手摘了一串葡萄，放到果盤里，端給客人吃。

利用流水句的基本句式，把文字與寫作思維融合在一起，做片段描寫訓(xùn)練，這是既能鍛煉寫作思維又不至于陷入生搬硬套的新思路。

（三）為寫作打基礎(chǔ)

以流水句為主的篇章段落，層次結(jié)構(gòu)明顯，復(fù)雜句群往往是簡單復(fù)句的套疊和組合。學(xué)生熟練掌握外貌、動(dòng)作、語言和場景描寫這幾個(gè)基本描寫類型的構(gòu)句方式，將會(huì)為中高年級的寫作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，幫助孩子把句子寫得更豐富、具體，引導(dǎo)孩子打開寫作思路。

三、結(jié)束語

連續(xù)多次的流水句練習(xí)，結(jié)合材料模仿與教師的指導(dǎo)，并反復(fù)修正，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)并把握書面語的構(gòu)句方法，能有效解決語文寫話中文句不通、邏輯不暢的問題，為后期習(xí)作奠定基礎(chǔ)。