創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，演繹高中古詩文精彩課堂

張利斌

【摘要】在高中語文新教材中，古詩文占據(jù)了較大比重，古詩文比現(xiàn)代文難理解，不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師如果能在古詩文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓課堂成為學(xué)生展示才能的舞臺。師生互動，共同演繹高中古詩文精彩課堂。本文從創(chuàng)設(shè)情境的角度，探索演繹高中古詩文精彩課堂的方法與途徑，進而提升高中古詩文課堂的效率。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;高中古詩文;精彩課堂

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的參與熱情

古詩文中所寫的內(nèi)容與我們現(xiàn)代生活有很大的區(qū)別，學(xué)生聞所未聞，學(xué)習(xí)熱情必然匱乏。教學(xué)過程如果能從學(xué)生的實際生活體驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代生活相近的情境，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而參與到課堂中來。

在學(xué)習(xí)《師說》后，學(xué)生明白了韓愈是在怎樣的社會環(huán)境背景下創(chuàng)作了這篇文章，也清楚了他的寫作目的。反觀我們現(xiàn)在的社會環(huán)境，雖然與韓愈所處的時代截然不同，但是同樣面臨從師求學(xué)的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對我們目前的從師求學(xué)現(xiàn)象寫一篇《新師說》，既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，也可以引導(dǎo)學(xué)生反思社會問題，探索解決之道。通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，將古詩文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合在一起，把課本知識與生活實際結(jié)合起來，讓古詩文課堂更接地氣，更精彩。

二、創(chuàng)設(shè)娛樂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在相對枯燥的古詩文課堂上適當創(chuàng)設(shè)娛樂情境，開展一些有意義的游戲競賽活動，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于師生共同演繹古詩文精彩課堂。

“中國詩詞大會”已經(jīng)成功舉辦了六季，其熱度依然不減，深受廣大民眾喜歡。教師可以借助“中國詩詞大會”的熱度，巧妙地把詩詞大會引入課堂，把班級學(xué)生分成若干小組，由小組推選一名選手參與古詩詞答題競賽，也可以在全班進行“飛花令”游戲。

在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時，為了讓學(xué)生能深刻體會人物的性格，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把課文改編成劇本，由學(xué)生把整個故事的情節(jié)表演出來。通過學(xué)生一言一行的演繹，使得原本枯燥的課堂充滿了歡聲笑語，增添了無窮的活力，這樣的教學(xué)過程必然給學(xué)生留下深刻的印象，人物的特點在表演中得到充分展示，教學(xué)效果事半功倍。

通過多樣的娛樂活動，既創(chuàng)新了課堂形式，也豐富了課堂內(nèi)容，用大家喜聞樂見的方式讓古詩文課堂煥發(fā)新機，精彩紛呈。

三、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，點燃學(xué)生的探究欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點燃學(xué)生積極探究的欲望，真正參與到教學(xué)活動中，達到訓(xùn)練思維，掌握知識，形成能力的目的。在高中古詩文教學(xué)課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平，創(chuàng)設(shè)出難度適宜的問題，可以引起學(xué)生的共鳴，積極探究相關(guān)古詩文的知識，從而讓課堂豐富多彩。

在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》時，教師可以圍繞標題中的“歸”字創(chuàng)設(shè)問題，提出“從何而歸”“為何而歸”“歸向何處”“歸去如何”四個問題，分別交給四個小組完成，要求學(xué)生通過閱讀全文，在文中尋找答案。這些問題難易適中，完全在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，不會因為問題太難而打擊到學(xué)生探究的信心。隨著四個問題的答案呈現(xiàn)，這首詩的內(nèi)容就清晰了。學(xué)生經(jīng)過自己的思考探究找到了答案，無形中也形成了思維方法，提升了解決問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)命題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生古詩文閱讀能力是古詩文教學(xué)目標之一。從某程度上說，學(xué)生賞析古詩文能力體現(xiàn)了古詩文教學(xué)效果。教師在古詩文教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)命題情境，采用“學(xué)生命題教學(xué)法”讓學(xué)生模仿高考題目嘗試命題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

“學(xué)生命題教學(xué)法”可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動聽講、做題的狀況，讓學(xué)生化被動為主動，使學(xué)生能夠積極主動地掌握古詩文鑒賞必備知識、了解命題角度、設(shè)置命題方式、進而在這種積極主動的學(xué)習(xí)情境中不斷提高綜合能力。

“學(xué)生命題教學(xué)法”，也符合高中學(xué)生心理特征，隨著學(xué)生年齡的增長，身體的發(fā)育，自我意識增強，獨立思考和處理事物能力的提升，高中學(xué)生在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性，他們熱衷于挑戰(zhàn)，熱衷于展示自己的才能。

高中生這些心理需求，正好可以在“學(xué)生命題”教學(xué)活動中得到滿足。經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，高中生初步掌握了古詩詞鑒賞知識，形成了一定的古詩詞鑒賞能力，基本具備古詩詞命題的條件，為“學(xué)生命題教學(xué)法”的實施提供了保障。

創(chuàng)設(shè)命題情境，既可以豐富課堂形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生深刻了解了命題的思路，利于學(xué)生提高答題的效率和準確度，進而提升學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

綜上所述，在高中古詩文課堂中創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是符合學(xué)生心理預(yù)期的，可以取得良好的教學(xué)效果。讓古詩文課堂不再死氣沉沉、單調(diào)枯燥，而是精彩紛呈。

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