試論高中語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)策略探究

張亞莉

【摘? ? 要】當(dāng)前，素質(zhì)教育理念在持續(xù)深化。高中語(yǔ)文是開展素質(zhì)教育的主要平臺(tái)，閱讀教學(xué)一直都是高中語(yǔ)文課程的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。其中群文閱讀是在新課程改革背景下產(chǎn)生的一種新型閱讀教學(xué)形式，高效的群文閱讀教學(xué)可以滿足新課標(biāo)對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略;實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）22-0113-02

On the Teaching Strategies of Group Text Reading in Senior High School Chinese

（Jinchuan Senior High School， Jinchang City， Gansu Province，China） ZHANG Yali

【Abstract】At present， the concept of quality education continues to deepen. Senior high school Chinese is the main platform for quality education. Reading teaching has always been an important part of the senior high school Chinese curriculum， and it plays a key role in improving students' humanistic accomplishment and overall quality. Among them， the group text reading is a new type of reading teaching form produced under the background of the new curriculum reform. The efficient group text reading teaching can meet the requirements of the new curriculum standard for expanding students' reading， improving students' reading ability and cultivating students' Chinese literacy.

【Keywords】Senior high school Chinese; Group text reading; Teaching strategy; Practical inquiry

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，大部分高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性都難以得到有效提升。當(dāng)前，我國(guó)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多采用單篇閱讀教學(xué)模式，但是傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新課標(biāo)所提出的素質(zhì)教育要求以及學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求和發(fā)展訴求。教師在開展單篇閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要對(duì)特定的一篇閱讀文章的寫作技巧和思想情感進(jìn)行單方面講解和研讀，總是強(qiáng)調(diào)諸如文章結(jié)構(gòu)、文章體裁等閱讀做題技巧，卻忽視了學(xué)生獨(dú)立分析和鑒賞理解的能力。

二、群文閱讀與單篇閱讀、主題閱讀的區(qū)別

群文閱讀是指師生圍繞著一個(gè)議題或者是多個(gè)議題為中心的一組文章進(jìn)行閱讀，并由師生圍繞議題展開多文本閱讀來達(dá)成共識(shí)的過程。而單篇閱讀就是圍繞著一個(gè)閱讀文本來闡述某種概念或是思想態(tài)度，主要以教師為主導(dǎo)的形式，要求學(xué)生根據(jù)指令到文本中尋找信息互相交流。而主題閱讀與群文閱讀的區(qū)別就在于，群文閱讀所采用的是“議題”為主，主題閱讀中的“主題”對(duì)于多為人文主題。但是，群文閱讀中的“議題”較為多元，除了人文主義的議題以外，還涉及有文本的藝術(shù)特色、閱讀策略和表達(dá)方式等工具性的閱讀目的。

三、高中語(yǔ)文開展群文閱讀的必要性及可行性

群文閱讀教學(xué)能轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)單篇精讀的閱讀模式，讓學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)通過閱讀相同議題的多篇文章來擴(kuò)大自身的閱讀量，還可以有效提升學(xué)生的閱讀速度，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀方法和技巧。此外，群文閱讀還能促使學(xué)生在閱讀過程中提出問題和分析問題，進(jìn)而可以增強(qiáng)學(xué)生分析解決問題的能力。另一方面，大部分高中生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和知識(shí)文化積累，所以他們?cè)谶M(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)能靈活運(yùn)用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，依據(jù)閱讀多文本來自主提出問題和質(zhì)疑探究，并作出自己的分析和判斷。

四、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的問題

從現(xiàn)階段高中語(yǔ)文的群文閱讀實(shí)踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中語(yǔ)文群文閱讀的議題設(shè)置過于單一僵化，許多高中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)閱讀議題時(shí)都會(huì)單純地依照課文內(nèi)容進(jìn)行，缺乏一定的創(chuàng)新性。以至于大部分群文閱讀議題都存在著缺乏依據(jù)和過于隨意性的問題。此外，在文本組合方面存在著一定的局限性，教師在依據(jù)議題選取文本時(shí)的范圍較為狹窄，總是基于教材內(nèi)部或是同類型的文本開展群文閱讀，以至于學(xué)生的思維能力和閱讀視野得不到有效的拓展和延伸。

五、開展高效的高中語(yǔ)文群文閱讀的策略

（一）合理選擇議題，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀是在有限的時(shí)間內(nèi)圍繞著相同議題的多文本閱讀活動(dòng)，這也表明議題在整體群文閱讀教學(xué)過程中起著關(guān)鍵性的作用。所以，高中語(yǔ)文教師在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分明確群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而能以提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)為前提，嚴(yán)謹(jǐn)合理選擇議題。因此，高中語(yǔ)文教師可以從選文類型以及教學(xué)目標(biāo)入手，以此為依據(jù)合理設(shè)置閱讀議題。比如，選文類型包含有定篇，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入和徹底地了解本章課題所要滲透的內(nèi)容，如一般情況下語(yǔ)文教材中會(huì)將具有一定文化傳承價(jià)值的文章定義為經(jīng)典文章，教師就可以用教材中的這類文章作為經(jīng)典閱讀議題，并通過多種教學(xué)手段最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）依據(jù)閱讀議題，構(gòu)建多元文本組合

群文閱讀教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀多文本，進(jìn)而能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。高中語(yǔ)文教師在選擇文本組合時(shí)，要注意選擇與閱讀議題相匹配的典型文本，不需要過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而是要根據(jù)學(xué)生已有的閱讀實(shí)力和文化儲(chǔ)備，選擇一些對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升和知識(shí)積累有所幫助的閱讀文本類型，從而讓學(xué)生能充分利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備來主動(dòng)接觸和學(xué)習(xí)更多的閱讀類型，有助于學(xué)生構(gòu)建多元化的閱讀體驗(yàn)和認(rèn)知體系。例如，教師就可以將《奧斯維辛沒有什么新聞》和《安娜日記》這兩個(gè)作品放在同一個(gè)組合中，讓學(xué)生同時(shí)自主閱讀，從而能讓學(xué)生深切地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的苦難。

（三）創(chuàng)新閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀興趣

要想開展高效的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，需要提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和積極性。因此，高中語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，盡可能地根據(jù)學(xué)生的興趣所在和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)學(xué)生所喜聞樂見的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以根據(jù)《論語(yǔ)》設(shè)置群文閱讀議題——“思想的魅力”，并要求學(xué)生利用課下時(shí)間自主閱讀和整理切合這一閱讀議題的經(jīng)典著作或是閱讀文本。為了提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性，教師可以放寬學(xué)生的閱讀范圍。盡可能地在要求學(xué)生閱讀正規(guī)書籍的前提下，給予學(xué)生充足的閱讀空間和自由。最后要讓學(xué)生依次展示和分享自己的群文閱讀收獲，并試著說出這些作品分別在哪里體現(xiàn)出“思想的魅力”。

（四）提升教師素養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀實(shí)踐指導(dǎo)

高中語(yǔ)文教師作為開展群文閱讀教學(xué)的重要組織者和引導(dǎo)者，其教育理念和專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。因此，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重提升語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，尤其是在設(shè)置閱讀議題和選取文本方面，高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著文本的質(zhì)量和閱讀價(jià)值的高低。所以，高中學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文教師群文閱讀教育理念和教學(xué)模式的專業(yè)培訓(xùn)與考核，而高中語(yǔ)文教師自身也應(yīng)當(dāng)不斷通過閱讀和學(xué)習(xí)來提升自身的人文修養(yǎng)和閱讀積累，進(jìn)而能利用自身的文學(xué)素養(yǎng)來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)。

（五）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

對(duì)于高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)來說，科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能為教師的教學(xué)工作指明正確的方向。因此，高中語(yǔ)文教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要采取多元化的評(píng)價(jià)方式。所以，高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)可以將教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，針對(duì)高中語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從群文閱讀設(shè)計(jì)、閱讀教學(xué)策略和教學(xué)成效幾個(gè)方面入手。而針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容就可以從教學(xué)目標(biāo)的完成度、自主閱讀的能力、閱讀思維和情感體驗(yàn)等幾方面入手，以此來制定一套綜合性的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于新課程改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念，閱讀教學(xué)成為高中語(yǔ)文推動(dòng)素質(zhì)教育的主要途徑。而群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀量和閱讀能力發(fā)揮著重要作用。因此，高中語(yǔ)文教師可以通過合理選擇議題、依據(jù)閱讀議題、創(chuàng)新閱讀活動(dòng)、提升教師素養(yǎng)以及制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的舉措，進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多元文本組合，有效提激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀實(shí)踐指導(dǎo)工作，全面強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

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（責(zé)編? 侯? 芳）