家長(zhǎng)搭把手孩子跨學(xué)科學(xué)習(xí)更有勁頭

彭剛

在小學(xué)階段，跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心是因材施教，開拓、發(fā)掘和組織多學(xué)科融合共通的教學(xué)方式，課堂以實(shí)踐為主，家庭協(xié)助為輔，讓學(xué)生自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)變、解決、總結(jié)能力的提升，讓他們更高效地掌握學(xué)科知識(shí)，提升獨(dú)立解決問題的能力。

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中以做項(xiàng)目的形式開展學(xué)習(xí)。小學(xué)生天性好奇，喜好活動(dòng)，有著豐富的想象力、創(chuàng)造力，強(qiáng)烈渴望動(dòng)手操作，這都是開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的良好前提。同時(shí)，既然是真實(shí)情境，就需要教師充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)實(shí)因素來設(shè)計(jì)和實(shí)施，這其中就需要重視家長(zhǎng)層面的介入和支持。

需把握四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：第一，提出實(shí)踐課題;第二，規(guī)劃課題解決的方案;第三，根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)踐;第四，結(jié)合實(shí)踐結(jié)果和數(shù)據(jù)對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)和反思。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并在必要時(shí)進(jìn)行操作手段的提醒與校正，同時(shí)監(jiān)督和觀察整個(gè)環(huán)節(jié)，做好對(duì)實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)的跟蹤報(bào)告。在家庭層面，家長(zhǎng)也可以為跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供有利的支持，比如在啟迪興趣、提供資源支持以及推動(dòng)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)方面進(jìn)行多種方式的參與，從而更好地為小學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供幫助?？傮w來看，限于小學(xué)生的心智年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅要求進(jìn)行不同學(xué)科知識(shí)的交叉融合，而且可以更多地從家校合作層面來進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，因此，在設(shè)置課題時(shí)內(nèi)容應(yīng)該是廣泛的、具有多學(xué)科知識(shí)的。下面，以筆者學(xué)校設(shè)計(jì)的課題實(shí)例來具體介紹整個(gè)環(huán)節(jié)的操作過程。

一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)跨越四大學(xué)科

設(shè)置合理的可操作的具有多學(xué)科知識(shí)融合的課題——“月季花種植實(shí)踐活動(dòng)”。首先，確定“月季花種植”的任務(wù)目標(biāo)，即通過學(xué)生自主操作完成種植，并使其成活。設(shè)置目標(biāo)的原因是讓學(xué)生明確實(shí)踐應(yīng)達(dá)成的結(jié)果，明確方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

制作完成實(shí)踐活動(dòng)的具體操作方案。①通過查資料、請(qǐng)教家長(zhǎng)或教師的方法明確月季花的生長(zhǎng)條件，做好種植步驟的總結(jié)，準(zhǔn)備好必要的花盆、水、土、肥料等。②由家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子前往花卉市場(chǎng)完成花苗的選買。③在實(shí)踐課堂上，學(xué)生進(jìn)行種植操作，家長(zhǎng)可以作為輔導(dǎo)員與老師共同參與種植的整個(gè)過程。④根據(jù)實(shí)踐操作過程與結(jié)果，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立總結(jié)，并將所學(xué)到的各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行歸納。在此過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中結(jié)合理論知識(shí)，用理論知識(shí)作為實(shí)踐的依據(jù)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，完成知識(shí)的內(nèi)化?？梢哉f，月季花種植實(shí)踐活動(dòng)跨越了數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文和美術(shù)四大學(xué)科。

家校合作促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)上的實(shí)踐主要分布在學(xué)生采購花苗階段，在購買花苗時(shí)，學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下貨比三家，根據(jù)價(jià)格、花苗大小、花苗的顏色等做出最終的購買決定。在此過程中，家長(zhǎng)為學(xué)生提供了親子化指導(dǎo)，學(xué)生從家長(zhǎng)身上獲取了難以在學(xué)校直接習(xí)得的生活經(jīng)驗(yàn)。在真實(shí)的采購過程中，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了溝通交流、搜集處理信息等方面的能力。另一方面，學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下，能更好地將數(shù)學(xué)中的比較法運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)情境中，價(jià)格的比較可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字運(yùn)算能力，整體比較可以增強(qiáng)學(xué)生思維活躍度，讓抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)用在生活實(shí)踐中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

與科學(xué)學(xué)科的融合主要體現(xiàn)在種植過程中。種植課由科學(xué)教師講授指導(dǎo)，有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)也可參與其中，以幫助學(xué)生獲取更專業(yè)的種植知識(shí)，潛在形成了一種新型的“雙師課堂”模式。例如，選擇底部具有漏水孔的花盆是為了讓花的根部得到呼吸，避免爛根;種植土壤為營(yíng)養(yǎng)豐富的沙質(zhì)土壤;月季花喜歡光照，但幼苗不可暴曬;少量澆水讓土壤保持濕潤(rùn)，月季花還可通過扦插法種植……學(xué)生一邊操作，一邊對(duì)原理進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是對(duì)自己種植出來的花更有感情，在后續(xù)生活中也會(huì)做好觀察與養(yǎng)護(hù)工作。這樣，學(xué)生通過實(shí)踐操作，了解了鮮花種植的一些步驟，增加了對(duì)科學(xué)課的興趣，也對(duì)教師和家長(zhǎng)產(chǎn)生了“向師性”心理，在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也更樂于向教師及家長(zhǎng)請(qǐng)教其他問題，探究意識(shí)進(jìn)一步提升。

月季花的種植活動(dòng)與語文學(xué)科之間的融合，主要體現(xiàn)在通過實(shí)踐引導(dǎo)寫作、豐富情感表達(dá)兩個(gè)方面。例如，種植結(jié)束之后，語文課上，教師引導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于月季花種植過程的說明文，通過對(duì)學(xué)生的提問，讓學(xué)生回憶每一步的操作過程，樹立正確的邏輯順序，有助于提高學(xué)生的思考能力、觀察能力和表達(dá)能力。同時(shí)，教師也可以營(yíng)造鮮花盛開后浪漫、高潔、生機(jī)勃勃的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的感情觸發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己種花的真實(shí)感悟，寫一篇抒情作文，這有助于訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，幫助學(xué)生將情感表達(dá)更自然地運(yùn)用到寫作中。

月季花的種植在美術(shù)課堂中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在提升審美能力和為繪畫提供素材兩個(gè)方面。正確人生觀與價(jià)值觀的樹立離不開正確的審美觀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然、敬畏生命。美術(shù)課上，教師讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于月季花的繪畫，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生觀察角度的不同以及各自所觀察花朵顏色的不同，會(huì)讓學(xué)生形成富有個(gè)性的畫作，這種差異性又為審美鑒賞提供了新的教學(xué)資源，學(xué)生之間可以評(píng)價(jià)欣賞，增進(jìn)藝術(shù)修養(yǎng)和審美自信。繪畫完成后，再將語文課上提煉的抒情感悟?qū)懺谙旅?，就可以在課后將此作品作為禮物送給家長(zhǎng)。這不僅是對(duì)整個(gè)階段項(xiàng)目活動(dòng)的回顧小結(jié)，也進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感知了學(xué)習(xí)和收獲的樂趣。

總之，在家校協(xié)同下開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不僅豐富了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，還創(chuàng)新了學(xué)習(xí)形式，形成了新的教學(xué)資源，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展搭建了新的平臺(tái)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了更好提升。

注：本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：YC2019217）階段成果之一。

（作者系山東省淄博高新區(qū)華僑城小學(xué)教師）

（責(zé)編? 宋行軍）