動(dòng)之以情，方能曉之以理

王明軍

明明是關(guān)心，對(duì)方收到的卻是責(zé)備;明明是愛，對(duì)方收到的卻是傷害。很多父母一臉委屈，甚至憤怒表達(dá)，其背后是他們沒有從生命的角度去聆聽和感受孩子。

女兒不懂事，媽媽很委屈

一個(gè)秋天的午后，媽媽帶著小A同學(xué)前來咨詢。像往常一樣，我引導(dǎo)她們?cè)谧稍兪衣渥?，小A同學(xué)背對(duì)著窗，陽光透過窗戶灑進(jìn)來，頭發(fā)有點(diǎn)散亂地披在肩膀上，劉海擋住了大部分視線，她似乎并不想與外人有太多的接觸，唯有頭頂上的一朵花型發(fā)卡格外耀眼。

剛一落座，媽媽便開始訴說：“老師，孩子今年上初一，我現(xiàn)在不知道怎么和她相處，反正我說什么她都不聽，我真的是拿她一點(diǎn)辦法都沒有?！眿寢屔钌畹貒@了一口氣，接著說，“你說我們那么辛苦，不全是為了她嗎？怎么一點(diǎn)兒都不理解父母的辛苦。想當(dāng)初，我和她一樣大時(shí)，我的媽媽經(jīng)常會(huì)罵我，甚至?xí)?dòng)手打我，可我還是心心念念地體諒父母。怎么這孩子一點(diǎn)都不懂事，我真是拿她沒辦法，在家根本不愿意看書，說她幾句，要么大聲回應(yīng)我，要么把門一關(guān)，我是真的想放棄她了。”

“小A媽媽，是不是面對(duì)女兒的一些行為，你感到很無助、無力、心力交瘁，甚至還有一份隱隱的不甘和憤怒。”我回應(yīng)道。

“是的呀，老師，我真的沒有辦法，反正你說什么她總是和你對(duì)著干。你能不能幫我把她掰正過來。還有，她現(xiàn)在總是去惹妹妹，直到妹妹哭了才肯收手……”媽媽不斷地?cái)?shù)落著自己的女兒，我觀察到小A偶爾會(huì)抬起頭，用非常鄙夷的眼神掃視她的媽媽，嘴角微撇。媽媽完全無視女兒的反應(yīng)，繼續(xù)表達(dá)著自己的無助與不滿。

這是咨詢中真實(shí)的情景再現(xiàn)，我們經(jīng)常能聽到家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子的抱怨，抱怨他們不懂事、不聽話，還處處和父母對(duì)著干。孩子們呢，他們感受到的是家長(zhǎng)的絮絮叨叨，是不厭其煩的指責(zé)、謾罵和否定，甚至是對(duì)自己自尊的攻擊。

讓孩子感受到的“愛”才能成為愛

家庭教育是人格成長(zhǎng)的基石，是孕育的土壤。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)了很多讓人難以接受的行為時(shí)，作為家長(zhǎng)，急于想要把他們的偏差性行為調(diào)整或直接去掉。他們往往忽略了孩子之所以會(huì)發(fā)展出這樣的行為模式的原因，恰恰是因?yàn)榧彝ソ逃h(huán)境讓他們用這樣的應(yīng)對(duì)方式來保護(hù)自己。于是，因?yàn)椴欢?，父母與孩子的溝通形同虛設(shè)，時(shí)常會(huì)讓彼此感到“牛頭不對(duì)馬嘴”。明明是關(guān)心，對(duì)方收到的卻是責(zé)備;明明是愛，對(duì)方收到的卻是傷害。很多父母一臉委屈，甚至憤怒表達(dá)，其背后是他們沒有從生命的角度去聆聽和感受孩子。

記得有一次在學(xué)校組織六年級(jí)100人結(jié)對(duì)子的親子課堂上，現(xiàn)場(chǎng)我問孩子們：你們能感受到父母對(duì)你們的愛嗎？能感受到的請(qǐng)舉手。大概有三分之二的學(xué)生立即舉手回應(yīng)，他們很確定能感受到來自于父母的愛;有三分之一不到的學(xué)生猶豫了一下，他們?cè)诖竽X里快速搜索父母對(duì)自己愛的場(chǎng)景記憶，很快他們舉手回應(yīng)，那一刻他們也確定了父母愛的畫面;其中有8個(gè)學(xué)生，帶著困惑的眼神看著邊上的父親或母親，似乎在等待著來自于父母的確認(rèn)——你們愛我嗎？讓我震撼的是其中有2個(gè)男生，直接否定來自于父母的那份愛，從他們憤憤的眼神里，分明感受到的是一種“恨”。我問現(xiàn)場(chǎng)的50位父母，你們愛自己的孩子嗎？答案毫無懸念，當(dāng)然愛啦。我相信，如果真的需要，父母甚至愿意為了孩子放棄自己的生命。我接著問父母，既然是“愛”，為何有的孩子卻感受不到呢？

課堂一片沉默……

前文案例中的小A，同樣在她的記憶里是無法搜索到媽媽的“愛”。她告訴我，媽媽除了不斷要求她看書學(xué)習(xí)外，從來沒有關(guān)心過她內(nèi)心的感受，媽媽的存在就是不停地催促、嘮叨和責(zé)備。“媽媽就像是一只啄木鳥，不斷盯著我的一舉一動(dòng)，我真的感覺好累！”很多父母都有這樣的慣性思維，以為通過這樣的方式便可以讓孩子糾正不良習(xí)慣，殊不知，越是糾正，不良行為越會(huì)得到強(qiáng)化，越會(huì)成為孩子的特質(zhì)而被留存下來。

避免最沒有用的三種教育方法

盧梭認(rèn)為：世上最沒有用的三種教育方法是：講道理、發(fā)脾氣和刻意感動(dòng)。當(dāng)孩子的一些行為出現(xiàn)偏差時(shí)，父母一味地與之較勁，逼迫孩子聽話，跟他們講關(guān)于這件事是否錯(cuò)了的道理。這樣做的后果，是將孩子推到了父母的對(duì)立面，以一種父母高孩子低的狀態(tài)呈現(xiàn)，孩子內(nèi)在的自尊在無形中受挫。如同前文小A的媽媽一樣，她一直秉承一個(gè)信念，如果不把孩子的不良行為糾正過來，那豈不就是放縱？長(zhǎng)此以往，那不就是害了她嗎？媽媽把她自身的焦慮與恐懼安放到孩子身上，同時(shí)把孩子的不良行為帶來的后果進(jìn)行夸大，然后再把孩子拋向未來的時(shí)空里，演繹和想象著孩子可能遭遇的困境。媽媽用她的想象真的體驗(yàn)到了恐慌與恐懼，這種體驗(yàn)一定是讓媽媽難以忍受的。于是，為了避免體驗(yàn)類似不適，必須把這部分焦慮扔出去，孩子就成為了媽媽的道具。末了，媽媽還不忘補(bǔ)上一刀——“媽媽都是為了你好”。

隨著時(shí)間的推移，說教這一招很快失靈，教育通常進(jìn)入第二步：發(fā)脾氣。小A的媽媽看到小A無理取鬧時(shí)，就采取吼她甚至打她的方法，試圖讓孩子停下來，不要那么煩人，但結(jié)果卻總是適得其反。小A說，“他們根本不愛我”。當(dāng)她感受不到愛時(shí)，便從媽媽的行為示范中學(xué)會(huì)了兇巴巴的樣子，以及動(dòng)不動(dòng)就想打人的沖動(dòng)。逗玩妹妹成為了她壓抑過后，表達(dá)不滿和發(fā)泄情緒的方式。再聰明伶俐的孩子，面對(duì)整天發(fā)脾氣的媽媽也往往會(huì)變得越來越消沉自卑。時(shí)間久了小A變得十分叛逆和缺乏安全感，對(duì)外界幾乎沒有一點(diǎn)信任。孩子長(zhǎng)大之后也容易成為一個(gè)脾氣暴躁、情商較低、不善于交流的人，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展都非常不利。

知乎上有個(gè)熱門問答：“父母有哪些令人難以接受的思維模式？”其中點(diǎn)贊最多的一個(gè)回答是：講得過你的時(shí)候和你“講道理”，講不過你的時(shí)候和你“講倫理”。這是教育誤區(qū)的第三步：刻意感動(dòng)?！拔艺f你，都是為了你好?！薄拔沂悄銒?，我還能害你嗎？”“我怎么不說人家孩子呢？”“為了你，付出那么多，你怎么就不理解我呢！”小A說媽媽經(jīng)常用類似語言向她表達(dá)，自己早已習(xí)慣了。

其實(shí)，很多孩子都討厭這樣的話，打著“為你好”的旗號(hào)，勸你做一些不想做的事情，甚至擅自做安排。這些話的背后，其實(shí)是父母的控制欲望，用自己的犧牲、付出和愛，讓孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感，從而達(dá)到讓孩子聽話的目的。也許很多父母的初衷，只想給孩子一點(diǎn)壓力，讓孩子少走點(diǎn)彎路，但是這樣的愛會(huì)逼得孩子透不過氣，有深深的束縛感。做父母的，與其自以為是地去控制孩子，不如選擇相信孩子，相信孩子的選擇，相信孩子有能力自己成長(zhǎng)。

父母和孩子是生命中最親密的一種關(guān)系，是生命之初面對(duì)的第一層關(guān)系。此后的人際關(guān)系，大都是親子關(guān)系的變奏與改良。被父母認(rèn)可，擁有了成就感;被父母接納，滋生了幸福感。給孩子好的教育就等于給孩子最可靠的精神財(cái)富。良好的親子關(guān)系先于教育，父母首先需要留出時(shí)間陪伴孩子，與孩子建立情感上的鏈接，父母與孩子建立有效的溝通，用心去聆聽孩子。當(dāng)你感覺孩子的行為真的讓你無法忍受的時(shí)候，可以告訴孩子，自己要離開一兩分鐘去安靜一下，然后到陽臺(tái)深呼吸，數(shù)十下，等到真正平靜下來再去跟孩子講話?？梢愿⒆佑兄w接觸，可以抱抱或拍拍孩子的肩膀，這樣有助于平復(fù)孩子的心情。當(dāng)孩子不再哭泣，或者看起來比較平靜時(shí)，再跟孩子講如何解決問題。

生命即是關(guān)系！動(dòng)之以情，方能曉之以理，父母多一點(diǎn)用心，孩子便多一分成長(zhǎng)。

（作者系山東省沂源縣歷山中學(xué)教師）

（責(zé)編? 宋行軍）