“三全育人”視角下跨類碩士生培養(yǎng)機(jī)制研究

嚴(yán)小麗

摘要：

“三全育人”要求在“立德樹(shù)人”前提下通過(guò)“全員、全過(guò)程、全方位”的舉措來(lái)提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性?？珙惔T士生作為當(dāng)前高校讀研的普遍現(xiàn)象，分析發(fā)現(xiàn)化“劣勢(shì)”為“優(yōu)勢(shì)”是提高其科研素質(zhì)的突破口，但其優(yōu)劣勢(shì)轉(zhuǎn)化之間存在一個(gè)巨大的鴻溝，如何彌補(bǔ)這一個(gè)鴻溝，是問(wèn)題解決的關(guān)鍵?；凇叭恕彼枷霕?gòu)建了跨類碩士生培養(yǎng)機(jī)制，包括四位一體育人機(jī)制實(shí)現(xiàn)“全員育人”;注重培養(yǎng)全過(guò)程與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“全過(guò)程育人”;合力保障，提高培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“全方位育人”。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;跨類碩士生;培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G643.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號(hào)：1005-2909（2021）04-0084-07

所謂“跨類讀研”即跨學(xué)科、跨專業(yè)攻讀碩士研究生。當(dāng)前，隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的增長(zhǎng)，高校中跨類讀研已成為一種普遍現(xiàn)象[1]。在世界范圍內(nèi)，諸如麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、柏林工業(yè)大學(xué)等世界著名大學(xué)歷來(lái)都非常重視跨學(xué)科（專業(yè)）人才的培養(yǎng)[2]，促使不同學(xué)科之間相互交融，以迎合社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求。

跨類碩士生有其自身的特點(diǎn)，但在目前的培養(yǎng)中還存在著許多的問(wèn)題，影響了此類人才的培養(yǎng)效果[3-4]。國(guó)家《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中提出了“三全育人”，不僅為立德樹(shù)人人才培養(yǎng)指明了基本方向，也為跨類碩士生培養(yǎng)提供了基本路徑。遵循“三全育人”思想，是提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性的要求。高校要結(jié)合自身情況與特色，在育人內(nèi)容、方法、途徑、載體上進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新[5-6]，通過(guò)構(gòu)建“全員、全過(guò)程、全方位”的跨類碩士生培養(yǎng)機(jī)制，利于改進(jìn)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量，從而為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)交叉復(fù)合型創(chuàng)新人才具有重要價(jià)值意義。

一、跨類碩士生培養(yǎng)的優(yōu)劣勢(shì)分析

（一）優(yōu)勢(shì)分析

跨類碩士生往往具有交叉復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景，為移植與借鑒概念、思維方式和方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與重建提供了前提條件，有助于克服原知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性，建構(gòu)新的綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，跨類碩士生具有形成綜合性思維方式的基礎(chǔ)條件，吸收與借鑒其他學(xué)科思維方式的長(zhǎng)處， 有助于打破固有思維定式，形成綜合型思維模式，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的融合、遷移和創(chuàng)新注入生機(jī)和活力[7，8]。特別是文理交叉的學(xué)生， 有助于形成兼具理工科系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、邏輯性、抽象性和人文學(xué)科感性和形象綜合型思維，易觸發(fā)跨類碩士生思維的靈活性，使其從不同的視角分析問(wèn)題，捕捉新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)， 從而形成開(kāi)拓型的創(chuàng)新能力。此外，由于跨學(xué)科（專業(yè)）報(bào)考和攻讀碩士學(xué)位具有較高難度，該類考生在跨考前會(huì)經(jīng)過(guò)深思熟慮并付出更多努力，性格上一般具有堅(jiān)強(qiáng)的勇氣、毅力和自信心等品質(zhì)，以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力、好奇心和積極主動(dòng)性。

（二）劣勢(shì)分析

專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱是跨類碩士生普遍存在的問(wèn)題。在科學(xué)完整的學(xué)科培養(yǎng)體系下，經(jīng)過(guò)本科四年的階段學(xué)習(xí)，系統(tǒng)化地培養(yǎng)本學(xué)科所需要的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)。雖然跨類碩士生為順利通過(guò)研究生入學(xué)考試，在初、復(fù)試階段均對(duì)所報(bào)考專業(yè)課程進(jìn)行了針對(duì)性補(bǔ)充學(xué)習(xí)，即使應(yīng)試成績(jī)可能較好，但相對(duì)于碩士階段所需要的學(xué)科知識(shí)來(lái)說(shuō)，無(wú)論知識(shí)深度還是所涉及學(xué)科范圍仍然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)，思維方式轉(zhuǎn)換較為困難。每門(mén)學(xué)科都有其獨(dú)特的研究方法和思維方式以區(qū)別于其他學(xué)科，且科學(xué)思維方式的養(yǎng)成需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練過(guò)程。本科階段是學(xué)生接受專業(yè)性培養(yǎng)的最初階段，對(duì)其專業(yè)思維塑造影響深遠(yuǎn)?？鐚W(xué)科（專業(yè)）攻讀碩士后，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)需要建立全新的學(xué)科思維方式，會(huì)對(duì)原有思維方式造成嚴(yán)重沖擊且難度較大。〖TP嚴(yán)1.tif;S1;X*2;Z1，Y，PZ#〗〖TS（〗

圖1 跨類碩士生的優(yōu)劣勢(shì)〖TS）〗此處，由于跨類碩士生要面臨基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充和思維方式的轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，進(jìn)入研究狀態(tài)一般相對(duì)較慢，會(huì)給學(xué)生學(xué)業(yè)施加壓力，容易對(duì)其心理產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致產(chǎn)生沮喪、厭學(xué)等情緒，需要長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)和心態(tài)調(diào)整[9]。

跨類研究生的優(yōu)劣勢(shì)特點(diǎn)正如硬幣的正反兩面，其所具有的劣勢(shì)剛好是跨類學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵。劣勢(shì)若引導(dǎo)得當(dāng)，就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)和突破口，對(duì)其科研素質(zhì)提升起到至關(guān)重要的作用。但優(yōu)劣勢(shì)轉(zhuǎn)換間存在一個(gè)巨大的鴻溝，如何彌補(bǔ)這一個(gè)鴻溝，是跨類學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升的著重點(diǎn)。因此，需要根據(jù)跨類學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)體系（如圖1），實(shí)現(xiàn)化“劣勢(shì)”為“優(yōu)勢(shì)”針對(duì)性培養(yǎng)，更好地發(fā)揮跨類學(xué)生的潛能，對(duì)當(dāng)前比重日益增大的跨類學(xué)生培養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有重要價(jià)值意義。

二、“三全育人”視角下跨類碩士生的培養(yǎng)的基本理念

針對(duì)跨類學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)貫徹落實(shí)“三全育人”的理念，從“全員、全過(guò)程、全方位”角度把握跨類碩士生培養(yǎng)不同階段的特點(diǎn)，圍繞學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)需求，協(xié)同各方力量，做好全程規(guī)劃，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（一）全員育人

明確跨類碩士生培養(yǎng)的參與主體，從人員上確立主管部門(mén)和研究生培養(yǎng)單位、政企等社會(huì)力量、碩士生導(dǎo)師、碩士生“四位一體”的全員協(xié)同參與培養(yǎng)體系，整合各方資源，形成育人合力?！叭珕T育人”彰顯育人的主客體是育人的根本，且貫穿于跨類碩士生培養(yǎng)的全過(guò)程和全方位。

（二）全過(guò)程育人

從時(shí)間上要貫穿跨類碩士生培養(yǎng)的全階段，從碩士生新生入學(xué)到畢業(yè)離校，從學(xué)期初到學(xué)期末，融入學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)和不同階段的特點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)針對(duì)性培養(yǎng)。“全過(guò)程”標(biāo)識(shí)了育人的時(shí)間軸，將全員育人和全方位育人融入跨類碩士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）全方位育人

強(qiáng)調(diào)跨類碩士生培養(yǎng)的實(shí)效，形成校內(nèi)校外相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的立體育人體系，全方位提高跨類碩士生的綜合素質(zhì)與能力?！叭轿弧斌w現(xiàn)了跨類碩士生育人的空間域，為“全員育人”和“全過(guò)程育人”的有序有效推進(jìn)提供了平臺(tái)。

“三全”的重點(diǎn)在“全”，難點(diǎn)在“育”，核心在“人”。三者有機(jī)統(tǒng)一，形成一個(gè)系統(tǒng)性功效疊加的一體化跨類碩士生培養(yǎng)體系（如圖2），要求運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)通盤(pán)考慮，實(shí)現(xiàn)跨類碩士生的育人目的。

三、“三全育人”視角下跨類碩士生培養(yǎng)機(jī)制

“三全育人”視角下跨類碩士生培養(yǎng)過(guò)程如圖3所示。

（一）跨類碩士生“四位一體”育人機(jī)制——“全員育人”

構(gòu)建政府主管部門(mén)和研究生培養(yǎng)單位、企事業(yè)單位等社會(huì)力量、碩士生導(dǎo)師、碩士生“四位一體”的“全員育人”的育人體系，其基本內(nèi)涵是圍繞跨類碩士生這一育人主體，形成一個(gè)能在人才培養(yǎng)進(jìn)程中充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)及整體綜合優(yōu)勢(shì)的系統(tǒng)。

1.政府主管部門(mén)和研究生培養(yǎng)管理單位

主管部門(mén)和研究生培養(yǎng)單位應(yīng)正視跨類碩士生比重增大這一事實(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)的重視程度，建立科學(xué)的培養(yǎng)體系。首先，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)跨類碩士生培養(yǎng)的重要性;其次，在原有碩士生管理組織機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)上，適當(dāng)增設(shè)相應(yīng)管理組織機(jī)構(gòu)，如在碩士生指導(dǎo)委員會(huì)下設(shè)置跨類碩士生指導(dǎo)分委員會(huì)，以便統(tǒng)籌合作，擬定合適的政策、方針，提高跨類碩士生的培養(yǎng)的針對(duì)性;再次，構(gòu)建并不斷優(yōu)化跨類碩士生培養(yǎng)體系，根據(jù)學(xué)科差異，優(yōu)化培養(yǎng)方案，如突出基礎(chǔ)理論課程的地位，適當(dāng)增加基礎(chǔ)學(xué)科的課時(shí);增添多學(xué)科交叉領(lǐng)域知識(shí)，拓寬專業(yè)口徑等。最后，針對(duì)跨類學(xué)生最為欠缺的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和思維模式的轉(zhuǎn)換問(wèn)題，創(chuàng)新研究生課程體系，夯實(shí)其專業(yè)基礎(chǔ)，具體包括對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行整合、優(yōu)化，增加本碩貫通課程;增加為跨類研究生安排的選修課程;調(diào)整課程時(shí)間安排，增加學(xué)生選修課程時(shí)間的靈活度等;統(tǒng)一組織某學(xué)科跨專業(yè)研究生就相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行集中補(bǔ)課等。若受現(xiàn)實(shí)條件等限制，可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生選擇相關(guān)選修課程，搭建相關(guān)平臺(tái)、多開(kāi)展學(xué)術(shù)交流會(huì)等措施來(lái)加強(qiáng)加強(qiáng)研究生之間的交流。

2. 跨學(xué)科（專業(yè)）導(dǎo)師

（1）全面了解學(xué)生。導(dǎo)師作為碩士生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，也是碩士生學(xué)術(shù)生涯的引路人，首先應(yīng)全面了解所指導(dǎo)學(xué)生各方面情況，尤其是學(xué)生本科階段的課程體系、實(shí)踐經(jīng)歷、未來(lái)規(guī)劃與設(shè)想等，結(jié)合目前的學(xué)科專業(yè)，針對(duì)學(xué)生自身情況因材施教。

（2）引導(dǎo)跨類碩士生盡快步入本學(xué)科領(lǐng)域。對(duì)于剛邁入新學(xué)科門(mén)檻的跨類碩士生，為其制定專門(mén)的培養(yǎng)路線，指導(dǎo)其選擇相應(yīng)的選修課程，指定研讀本學(xué)科專業(yè)經(jīng)典名著，并采取定期匯報(bào)討論等措施督促檢查其學(xué)習(xí)效果;關(guān)注其面臨新學(xué)科時(shí)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，特別是在學(xué)科方向性問(wèn)題上應(yīng)及時(shí)解答指導(dǎo);對(duì)跨類學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的科研訓(xùn)練，在其具備相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)后，適當(dāng)布置新學(xué)科的課題或作業(yè)，鼓勵(lì)其運(yùn)用原學(xué)科的知識(shí)和方法解決新問(wèn)題;關(guān)注跨類學(xué)生面對(duì)新學(xué)科知識(shí)體系的心理狀態(tài)，受挫時(shí)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和生活心態(tài)，積極主動(dòng)地適應(yīng)跨學(xué)科專業(yè)等。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科交叉思維能力。在前文跨類碩士生“優(yōu)劣勢(shì)分析”中講到，跨類學(xué)生若引導(dǎo)得當(dāng)，可形成綜合創(chuàng)新型和交叉復(fù)合的科研思維。在研究生培養(yǎng)的各個(gè)階段，導(dǎo)師要利用自身豐富的學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生打破原專業(yè)的思維定勢(shì)，盡快實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)知識(shí)的遷移、融合和發(fā)展。例如，在畢業(yè)論文選題方面，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將新舊學(xué)科知識(shí)結(jié)合，選擇跨專業(yè)性質(zhì)的方向內(nèi)容作為學(xué)位論文的選題，實(shí)現(xiàn)發(fā)揮跨學(xué)科（專業(yè)）優(yōu)勢(shì);在論文寫(xiě)作階段，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)跨學(xué)科（專業(yè)）知識(shí)與方法的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)創(chuàng)新性，并進(jìn)一步提升自身綜合素質(zhì)和能力。

（4）增加學(xué)生學(xué)術(shù)互動(dòng)交流的途徑。除了增加與跨類學(xué)生交流頻率外，導(dǎo)師應(yīng)提供更多引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新學(xué)科專業(yè)了解和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如增強(qiáng)與本學(xué)科師生交流、參加專業(yè)性學(xué)術(shù)會(huì)議、與本學(xué)科所在行業(yè)增強(qiáng)互動(dòng)等，幫助跨類學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)術(shù)思想碰撞和專業(yè)行業(yè)實(shí)踐中找到研究興趣點(diǎn)，拓寬專業(yè)視野，提升思考問(wèn)題的高度和層次，激發(fā)創(chuàng)新思維。

（5）嘗試與跨科學(xué)導(dǎo)師合作，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生。針對(duì)導(dǎo)師對(duì)部分跨類碩士生研究方向不熟悉的情況，可嘗試聯(lián)合多學(xué)科導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生的方法，不僅有利于學(xué)生的思維交流碰撞，也有助于導(dǎo)師間學(xué)術(shù)的交叉融合，取得學(xué)術(shù)新突破。

3. 企事業(yè)單位等社會(huì)支持力量

社會(huì)支持力量包括家庭、企事業(yè)單位等社會(huì)力量支持等多方面。對(duì)于家庭而言，主要是在跨類碩士生的培養(yǎng)過(guò)程中給予更多物資支持和精神上的理解。除了在校理論知識(shí)的彌補(bǔ)，跨類學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)換需要通過(guò)提升自身的實(shí)踐應(yīng)用能力，深入了解本學(xué)科行業(yè)背景，實(shí)現(xiàn)彌補(bǔ)本科階段的專業(yè)內(nèi)容缺失，將研究成果落地實(shí)處，以解決行業(yè)實(shí)際問(wèn)題。因此，碩士生培養(yǎng)單位應(yīng)積極尋求與企事業(yè)單位合作機(jī)會(huì)，通過(guò)提供實(shí)習(xí)與人才培養(yǎng)基地、建立校啟合作研發(fā)平臺(tái)等方式與學(xué)校形成協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)模式。通過(guò)校企合作，企事業(yè)單位一方面為高校提供技術(shù)需求方向，促進(jìn)師生投入到一線科技研發(fā)工作中;另一方面，逐步加強(qiáng)企事業(yè)單位在人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域中參與的廣度和深度，促進(jìn)雙方在人才儲(chǔ)備、技術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新等方面達(dá)成共贏。通過(guò)融合雙方優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建產(chǎn)教融合良好局面，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)理論與業(yè)界實(shí)踐的最佳結(jié)合。

4. 跨學(xué)科（專業(yè)）生源碩士生

對(duì)于跨類碩士生而言，除了要滿足學(xué)習(xí)階段的課程要求，還需要面對(duì)補(bǔ)充新學(xué)科專業(yè)知識(shí)、轉(zhuǎn)換研究思維方式等難題。既然選擇了跨學(xué)科的道路，首先應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到可能遇到的困難，對(duì)可能的付出做好心理準(zhǔn)備;其次，要根據(jù)自身特點(diǎn)，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡快補(bǔ)足本專業(yè)知識(shí)，轉(zhuǎn)變思維方式，跨越鴻溝，變弊為利，形成個(gè)人鮮明的科研特色。

具體而言，第一，選修所需的專業(yè)基礎(chǔ)課程是提高專業(yè)基礎(chǔ)的有效途徑之一?？珙惔T士生應(yīng)該充分利用課程選修機(jī)會(huì)選修新學(xué)科專業(yè)課程，豐富知識(shí)體系，根據(jù)研究需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)本科課程，或者采取自學(xué)的方式夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ);第二，廣泛的閱讀提高自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)，特別是對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)典名著的深入閱讀。研究生能從閱讀中加深對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)理論的理解，學(xué)習(xí)新學(xué)科專業(yè)的思維方式和研究方法;第三，應(yīng)積極爭(zhēng)取參與導(dǎo)師所承擔(dān)的科研課題和項(xiàng)目、主動(dòng)參加學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流等各種科研資源及科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)，盡快拓展并加深新學(xué)科專業(yè)的科研素養(yǎng)。此外，跨類碩士生應(yīng)利用各種方式主動(dòng)與導(dǎo)師進(jìn)行溝通以實(shí)現(xiàn)和獲得高效指導(dǎo)。

（二）注重跨類碩士生全過(guò)程與關(guān)鍵環(huán)節(jié)培養(yǎng)——“全過(guò)程育人”

在跨類碩士生培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)從培養(yǎng)方案設(shè)置、課程與實(shí)踐體系安排等進(jìn)行整體規(guī)劃和統(tǒng)籌考慮，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，做好不同階段的重點(diǎn)性輔導(dǎo)。在每個(gè)階段，也可以分為若干個(gè)小階段，采取多種輔助手段進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。

針對(duì)研一新生，重點(diǎn)注重本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充和探索思維方式的轉(zhuǎn)換。除了參加學(xué)校的選修課程等環(huán)節(jié)，可以組織專業(yè)不同、背景相異的人（包括教師、學(xué)生、企業(yè)專家等）組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)“引導(dǎo)學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的三階段學(xué)習(xí)法來(lái)實(shí)施[10]。尤其需注重跨類碩士生培養(yǎng)過(guò)程中的“傳幫帶”作用，即通過(guò)已畢業(yè)的或高年級(jí)的跨類學(xué)生的現(xiàn)身說(shuō)法、經(jīng)驗(yàn)傳授等方式對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，形成培養(yǎng)過(guò)程

中的良性循環(huán)。

針對(duì)研二階段的畢業(yè)論文選題，主管機(jī)構(gòu)、導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)跨專業(yè)生結(jié)合行業(yè)背景，選擇交叉性課題作為學(xué)位論文的選題。將本科專業(yè)知識(shí)和與碩士階段科研課題相結(jié)合，以增強(qiáng)碩士論文的創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)對(duì)跨專業(yè)知識(shí)和方法的綜合運(yùn)用，及提升自身綜合素質(zhì)和能力。

研二研三的學(xué)位論文撰寫(xiě)階段是跨類碩士生復(fù)合交叉型素質(zhì)提高的必要階段，是通過(guò)應(yīng)用復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合型思維方式進(jìn)行課題研究的重要階段，也是充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵階段。在論文的邏輯結(jié)構(gòu)把握、內(nèi)容撰寫(xiě)等方面，結(jié)合具體的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前期基礎(chǔ)知識(shí)和交叉思維方式的綜合應(yīng)用、檢驗(yàn)和補(bǔ)充發(fā)展，以充分發(fā)揮綜合交叉的優(yōu)勢(shì)。

（三）提高跨類碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的合力保障——“全方位育人”

遵循“三全育人”教育理念，主管部門(mén)和研究生培養(yǎng)單位、政企等社會(huì)力量、跨類碩士生導(dǎo)師、跨類碩士生組成“四位一體”的全員育人體系，在跨類碩士生培養(yǎng)全過(guò)程中，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)多種合力方式，形成校內(nèi)校外相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、畢業(yè)生或高年級(jí)學(xué)生“傳幫帶”相結(jié)合的“全方位育人”的協(xié)同育人格局，全面提高跨類碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

高?？珙惔T士生的培養(yǎng)，需遵循“全員、全過(guò)程、全方位”的育人理念，調(diào)動(dòng)各方力量實(shí)現(xiàn)“全員育人”;在培養(yǎng)全過(guò)程和各關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“全程育人”;學(xué)校內(nèi)外全面提高碩士生綜合能力，實(shí)現(xiàn)“全方位育人”。

“三全育人”視角下的跨類碩士生培養(yǎng)體系，從整體系統(tǒng)角度把握跨類碩士生培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)主管部門(mén)和研究生培養(yǎng)單位、家庭與企事業(yè)單位等社會(huì)力量、導(dǎo)師、碩士生四位一體的“全員育人”模式的構(gòu)建，利于加強(qiáng)教育主體間的溝通與交流。在發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)前提下，樹(shù)立統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)模式的整體作用和綜合優(yōu)勢(shì)。根據(jù)跨類碩士生的特點(diǎn)，構(gòu)建“全過(guò)程”育人模式，緊扣各階段培養(yǎng)工作重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，培養(yǎng)具有交叉復(fù)合素質(zhì)的人才，促進(jìn)“教育場(chǎng)”的形成?！叭轿弧庇四Ｊ降臉?gòu)建，使教育形式多樣、內(nèi)容豐富，利于提高和改善跨類碩士生的培養(yǎng)效果。參考文獻(xiàn)：

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Research on the? cultivation mechanism for interdisciplinary

postgraduate from the perspective of three-wide education

YAN Xiaoli

（School of Management Studies， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201620， P. R. China）

Abstract：

Three-wide education requires continuous improvement of the pertinence and effectiveness of talent training through all employees， the whole process， and all-round measures and paths. Interdisciplinary? postgraduates have obvious characteristics. After analysis， it is found that turning disadvantages into strengths is a breakthrough to improve the quality of scientific research， but there is a huge gap between their advantages and disadvantages. How to make up for this gap is the key to solve the problem. Based on the idea of three-wide education， the cultivation mechanism for interdisciplinary postgraduate has been constructed， including the realization of “full-staff education” through the “four into one” system， realization of full-process education through the whole process and key links of the cultivation， realization of all-round education through the joint efforts.

Key words：

three-wide education; interdisciplinary postgraduate; training mechanism

（責(zé)任編輯 崔守奎）