基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的優(yōu)化設(shè)計(jì)

蘇昕

摘要：復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語課堂不可缺少的組成部分，有意義的復(fù)習(xí)在語言學(xué)習(xí)的過程中起著舉足輕重的作用。本文在研究過程中通過對小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)等諸多內(nèi)容進(jìn)行解讀，并以此作為依據(jù)，結(jié)合英語核心素養(yǎng)，探討如何優(yōu)化復(fù)習(xí)課的面貌，提升復(fù)習(xí)課的效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)課;思維;優(yōu)化設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)就是學(xué)生重溫和強(qiáng)化所學(xué)知識的過程，運(yùn)用復(fù)習(xí)的方式不僅能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取的知識點(diǎn)能夠更加牢固地記憶在腦海當(dāng)中，更能夠提升學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，部分教師忽略了復(fù)習(xí)的重要作用，很多教師在開展教育教學(xué)工作過程中并沒有能夠運(yùn)用正確方法提升學(xué)生的語言綜合能力，由于他們不夠重視復(fù)習(xí)課的開展，這也使得英語教學(xué)工作存在較大阻力。在新時期發(fā)展過程中，要想學(xué)好英語這門學(xué)科，必須具備語言、學(xué)習(xí)等諸多核心素養(yǎng)。本文在研究過程中以現(xiàn)階段的英語核心素養(yǎng)作為依據(jù)，對復(fù)習(xí)課進(jìn)行進(jìn)一步思考，以此提高復(fù)習(xí)效果，發(fā)展小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的概述

（一）小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

之所以在開展小學(xué)英語教學(xué)工作過程中需要重視復(fù)習(xí)課的作用，主要是因?yàn)樗粌H能夠起到強(qiáng)化所學(xué)知識的作用，而且對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的成型意義重大。在開展復(fù)習(xí)課的過程中，首先需要對之前所學(xué)的重難點(diǎn)知識進(jìn)行提取，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與歸納，運(yùn)用這一方式能夠使得學(xué)生的語言綜合能力大幅度提升。當(dāng)前，由于教師忽視復(fù)習(xí)課的重要性以及缺乏復(fù)習(xí)課的理念創(chuàng)新，使得復(fù)習(xí)課的作用并沒有能夠突顯出來;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量脫離語境的機(jī)械化訓(xùn)練，缺乏與生活的聯(lián)系;教師在開展教學(xué)活動過程中并不重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)策略，這也使得學(xué)生始終無法具備較為全面的綜合實(shí)力。因此，學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性和效率大受影響。

（二）核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的要求

1.語言能力要求

復(fù)習(xí)課的目的不只是鞏固過往學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)之后的重難點(diǎn)知識也能夠起到及時鞏固和反饋的作用。因此，教師在開展復(fù)習(xí)課過程中不僅需要將重難點(diǎn)語言知識進(jìn)行灌輸，更加需要引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新活動，提高語言運(yùn)用能力。

2.學(xué)習(xí)能力要求

為了適應(yīng)時代發(fā)展需要，國家在2011年通過頒布《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》來對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，要求教師在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)展?fàn)顩r靈活變通。因此，教師可以從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語言習(xí)得的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法。

3.思維品質(zhì)要求

在開展語言學(xué)習(xí)過程中也不能夠忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的重要習(xí)慣能夠?qū)⑺麄兊乃季S品質(zhì)進(jìn)行充分展現(xiàn)。本文在研究過程中通過對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在開展英語學(xué)科學(xué)習(xí)過程中必須具備制定簡單英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，并且能夠?qū)λ鶎W(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行整合。在促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化的同時提升思維品質(zhì)。

4.文化品格要求

每一門語言都有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵，在開展小學(xué)英語課程教學(xué)過程中，也包含著諸多文化品格，例如行為習(xí)慣、價值觀念等。因此，教師在復(fù)習(xí)課時可以多關(guān)注中西方文化的異同，引導(dǎo)學(xué)生思考和體驗(yàn)不同的文化背景，從而使學(xué)生在掌握英語的語言知識過程中逐步養(yǎng)成符合時代發(fā)展需要的文化品格。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)——以譯林版小學(xué)英語6A Unit8 Chinese New Year復(fù)習(xí)課為例

（一）小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)目標(biāo)

1.基于復(fù)習(xí)主題的板塊整合

譯林版小學(xué)英語教材的每個單元（以高年級為例）涵蓋了story time，grammar time，fun time，cartoon time，sound time，culture time 和checkout time。教師若能將部分板塊在一節(jié)復(fù)習(xí)課中有效地進(jìn)行整合，能夠更好地起到復(fù)習(xí)課的效果。以6A Unit8 Chinese New Year的復(fù)習(xí)課為例，本節(jié)課將story time，grammar time，fun time和culture time四個板塊進(jìn)行再重組，首先通過復(fù)述的形式復(fù)習(xí)story time的課文內(nèi)容，喚醒學(xué)生對Chinese New Year舊知的回憶。然后通過主干句型放在Chinese New Year具體情境中的操練歸納一般將來時的語法結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)語法的同時也為接下來描述其他的節(jié)日搭建好語言的支架。其次通過Fun time中出現(xiàn)的其他節(jié)日的主題，如Christmas，birthday，Mid-Autumn Festival等，讓學(xué)生通過自己歸納的語言支架進(jìn)行描述和介紹。在學(xué)生進(jìn)行自主操練的同時，教師對Christmas，Chinese New Year和Thanksgiving等中西方不同的節(jié)日的文化進(jìn)行滲透。

2.源于單元話題的內(nèi)容融合

譯林版小學(xué)英語教材的話題在小學(xué)階段呈現(xiàn)螺旋式的反復(fù)和上升。教師在開展復(fù)習(xí)課的過程中也可以充分發(fā)揮“同類歸納”這一方法的重要作用。這樣就能夠?qū)⒎稚⒌闹R點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的歸納整合，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生更加容易掌握。如譯林版英語教材中教師可以通過My family，my friends and me，F(xiàn)ood and lifestyles，F(xiàn)estivals and holidays等話題給學(xué)生搭建話題支架，加強(qiáng)學(xué)生的語言知識和語言技能。

3.鑒于主題意義的語境貫通

良好的語言環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，要想保障學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，教師在開展教學(xué)活動中也必須重視教學(xué)氛圍的構(gòu)建。以6A Unit8 Chinese New Year為例，教師創(chuàng)設(shè)了culture ambassador文化大使這一情境，通過culture ambassador文化大使介紹春節(jié)的主題，不僅能夠讓學(xué)生了解到西方的重要節(jié)日，而且也可以讓他們感受到蘊(yùn)含在其中的文化差異。

4.始于學(xué)生語力的語言拓展

教師在進(jìn)行6A Unit8 Chinese New Year復(fù)習(xí)課的教學(xué)時，若將3A Unit8 新年、5A Unit8 圣誕節(jié)、5B Unit7 圣誕節(jié)、6A Unit3 假期趣事等主題單元相整合，引導(dǎo)學(xué)生用單詞、語法和句型進(jìn)行運(yùn)用，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中拓展與節(jié)日主題相關(guān)的語言能力和交際策略。

（二）小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)策略

1.目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)語境

6A Unit8 Chinese New Year單元的話題是中國的新年，在這之前學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)過與之相關(guān)的部分內(nèi)容：3A Unit8 新年（元旦）、5A Unit8 A圣誕節(jié)、5B Unit7 春節(jié)、6A Unit3 假期趣事。因此教師在設(shè)計(jì)本單元復(fù)習(xí)課時，可以將中國的新年和西方圣誕節(jié)進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，通過感受中國的傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日異同的設(shè)計(jì)目標(biāo)，提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

2.搭建支架，提供語料

教師在引導(dǎo)六年級學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中必須充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要作用，為學(xué)生進(jìn)行語言的輸出提供了條件。同樣以6A Unit8 Chinese New Year的復(fù)習(xí)課為例，教師可以先通過time，food，activities，feeling四個部分搭建語言支架復(fù)習(xí)春節(jié)。然后在Culture time的復(fù)習(xí)中，學(xué)生就能夠通過time，food，activities，feeling四個部分對Christmas和Thanksgiving進(jìn)行描述。與此同時，在對Chinese New Year和Christmas進(jìn)行語言輸出時，學(xué)生也能更深刻地感受中西方文化的差異。

3.滲透板書，梳理語法

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師必須重視板書的重要作用。學(xué)生通過通俗易懂的板書能夠在學(xué)習(xí)過程中更高效地掌握所學(xué)知識。本節(jié)課6A Unit8 Chinese New Year的教學(xué)重點(diǎn)學(xué)生能夠通過time，food，activities，feeling四個部分對Chinese New Year，Christmas和Thanksgiving進(jìn)行敘述并感受中西方文化的異同。因此，利用思維導(dǎo)圖能夠更好地對節(jié)日進(jìn)行梳理，提高學(xué)生分析、概括和建構(gòu)的思維能力。

4.增強(qiáng)語感，綜合運(yùn)用

一節(jié)有效的復(fù)習(xí)課，倡導(dǎo)以話題為主線，聽說讀寫都要兼顧。教師可以從話題內(nèi)容的展開與建構(gòu)等諸多方面作為切入點(diǎn)，整體建構(gòu)課堂教學(xué)，有效提高學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力和分析評價等高階思維的能力。本節(jié)復(fù)習(xí)課的主要學(xué)習(xí)活動如下：（1）游戲：十二生肖的配對游戲，新春祝福語的配對游戲。（2）活動：Let us talk：學(xué)生以小組為單位談?wù)摫菊n主題的三個節(jié)日。Let us read：學(xué)生自主閱讀中國春節(jié)習(xí)俗二月二龍?zhí)ь^和臘八節(jié)。Let us read：觀看中國其他傳統(tǒng)節(jié)日的短片。Let us write：學(xué)生完成一篇春節(jié)計(jì)劃的小作文。以上的活動都能有效地提升學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，一節(jié)有效的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課不僅應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生已學(xué)知識的合理重復(fù)和積極強(qiáng)化，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對新授知識進(jìn)行有效拓展，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。我們應(yīng)始終在核心素養(yǎng)的視角下設(shè)計(jì)教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生的方法指導(dǎo)，確保學(xué)生在提升學(xué)習(xí)效率的同時真正獲取知識。

參考文獻(xiàn)：

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