基于核心素養(yǎng)讓數(shù)學(xué)“有趣”“有味”“有魂

岑曉燦

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷改革與推廣的背景下，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為當(dāng)前提升學(xué)生能力與素養(yǎng)的關(guān)鍵教育活動(dòng)。教師不僅要強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與解題技能，而且要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展與應(yīng)用水平，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力的建設(shè)與成長(zhǎng)，以此幫助學(xué)生建立獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究以及社會(huì)應(yīng)用的綜合素養(yǎng)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)為研究方向，探求在核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)思考與改革策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué);教學(xué)

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透符號(hào)意識(shí)，讓數(shù)學(xué)“有趣”

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)既是興趣建設(shè)的重要基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生建立課程認(rèn)知的必要環(huán)節(jié)。而符號(hào)意識(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)思維，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中具有更合適的滲透空間，教師可以借助學(xué)生圖像思維發(fā)達(dá)的特征，采取趣味化、系統(tǒng)化的導(dǎo)入設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生在圖像分析中建立符號(hào)意識(shí)，讓數(shù)學(xué)變得更加“有趣”。

例如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”的相關(guān)課程時(shí)，用字母表示數(shù)是學(xué)生掌握方程思想的基礎(chǔ)內(nèi)容。首先，筆者利用一段魔術(shù)表演為學(xué)生展示撲克牌，并提出一個(gè)疑問(wèn)：撲克牌中有1到10十個(gè)數(shù)字，那么J、Q、K分別代表什么呢？所有學(xué)生都會(huì)回答分別是數(shù)字11、12、13。其次，筆者再為學(xué)生展示兩道規(guī)律題：0、1、2、3、a、5、6……1.1、2.2、3.3、b、5.5、6.6……請(qǐng)問(wèn)，這里的a和b分別表示什么呢？學(xué)生同樣可以回答出a為4，b為4.4。最后，筆者拿出一個(gè)空布袋，放入一把糖果，并且提出問(wèn)題：現(xiàn)在袋子里有很多糖果，但我們不知道數(shù)量，如果老師隨便抓一把出來(lái)，那袋子里還剩多少糖果呢？大家猜一猜。這時(shí)學(xué)生便開(kāi)始隨機(jī)猜測(cè)，8個(gè)、11個(gè)、22個(gè)、100個(gè)，每個(gè)學(xué)生都用不同的意見(jiàn)與猜想。這時(shí)筆者提出：當(dāng)大家有不同的猜想，這個(gè)數(shù)字不確定的時(shí)候，我們?cè)撛趺幢硎灸?？結(jié)合前面的兩道題目，有的學(xué)生便會(huì)提出：可以用字母替代。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生便在趣味化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中逐漸建立起符號(hào)意識(shí)，為學(xué)習(xí)方程建立了重要基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)深化數(shù)據(jù)分析，讓數(shù)學(xué)“有味”

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)據(jù)是最重要的信息形式，無(wú)論是生活中還是試題中，學(xué)生都需要將其中的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行收集整理并分析，進(jìn)而找到其中存在的規(guī)律，以獲得解答的思路與方案。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須讓學(xué)生具備分析數(shù)據(jù)的能力基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)信息化社會(huì)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師便可以利用信息技術(shù)的輔助，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析能力的教學(xué)指導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)“有味”。

例如，在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一課時(shí)，筆者就利用學(xué)校的“微機(jī)室”或“多媒體教室”展開(kāi)了教學(xué)。首先，筆者結(jié)合課程知識(shí)與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解折線圖的制作方式與應(yīng)用效果，快速把握其繪制技巧。其次，筆者以實(shí)踐訓(xùn)練的方式布置任務(wù)，要求學(xué)生利用電腦與網(wǎng)絡(luò)，查詢近10天內(nèi)的天氣預(yù)報(bào)，并將其最高氣溫與最低氣溫進(jìn)行分別記錄，然后利用Excel軟件將其制作為統(tǒng)計(jì)表，通過(guò)手繪的方式制作折線圖，并要求學(xué)生根據(jù)自己找到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，寫出從折線圖中可以得出的結(jié)論。最后，筆者還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用Excel軟件的功能，將統(tǒng)計(jì)表直接轉(zhuǎn)化為折線圖，并針對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行分析、總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)軟件的便捷功能，同時(shí)也獲得數(shù)據(jù)分析能力的深化發(fā)展。

三、課堂活動(dòng)培養(yǎng)推理思維，讓數(shù)學(xué)“有魂”

數(shù)學(xué)推理是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵思維能力，是數(shù)學(xué)的靈魂所在。因此在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須全面關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展意識(shí)，并能夠通過(guò)設(shè)計(jì)各類學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推理鍛煉思維，讓數(shù)學(xué)“有魂”。

例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了一次“找次品”的探究活動(dòng)。首先，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：目前有5瓶鈣片，正常每一瓶都含有100片，但由于機(jī)器在裝填過(guò)程中偶爾會(huì)出現(xiàn)失誤，根據(jù)監(jiān)控視頻發(fā)現(xiàn)一片鈣片發(fā)生掉落，而這就導(dǎo)致該5瓶鈣片中某一瓶缺少一片，從而成為了“次品”。因?yàn)槠孔右呀?jīng)進(jìn)行了封裝，所以無(wú)法開(kāi)瓶清點(diǎn)數(shù)量，只能通過(guò)天平進(jìn)行測(cè)重，進(jìn)而找出其中的“次品”。其次，筆者組織學(xué)生建立小組，要求學(xué)生推理出運(yùn)用天平尋找次品的各種情況以及最簡(jiǎn)單的方法。比如某組提出，第一次，可以隨機(jī)挑選兩瓶放在天平兩側(cè)，第一種情況為不平衡，那么更輕的一瓶為“次品”;第二種情況為平衡，證明這兩瓶都是正品。在第二種情況下則需要進(jìn)行第二次測(cè)量，在剩下的3瓶中隨機(jī)選擇兩瓶進(jìn)行測(cè)重，其結(jié)果同樣有兩種情況，第一種可以直接找出“次品”，第二種則說(shuō)明最后剩下的一瓶為“次品”。因此最多測(cè)量?jī)纱渭纯烧业酱纹?。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以找到數(shù)學(xué)與生活的趣味聯(lián)系，而且在潛移默化中訓(xùn)練了推理思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課程與核心素養(yǎng)培育的融合需要從不同的環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)中實(shí)現(xiàn)滲透。在實(shí)際教學(xué)改革過(guò)程中，教師必須圍繞符號(hào)意識(shí)、數(shù)據(jù)分析、推理能力等學(xué)科素養(yǎng)的屬性與內(nèi)涵，找到教學(xué)環(huán)節(jié)中的切入點(diǎn)，通過(guò)多元教學(xué)手段進(jìn)行巧妙地設(shè)計(jì)與融合，讓數(shù)學(xué)變得“有趣”“有味”“有魂”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育目標(biāo)，讓學(xué)生的潛力與品質(zhì)得到更進(jìn)一步的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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