國外典型開放大學(xué)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)路徑探究

□蔣亦璐 李薇

開放大學(xué)的學(xué)生以成人學(xué)生為主，他們大多在學(xué)習(xí)之余還需要肩負(fù)工作與家庭的雙重壓力。這個(gè)群體的年齡不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求各異，原本的知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊，工學(xué)矛盾問題突出。成人學(xué)習(xí)具有自我導(dǎo)向性，其豐富的經(jīng)驗(yàn)可作為學(xué)習(xí)資源，同時(shí)，其學(xué)習(xí)目的主要是為了解決工作和生活中遇到的問題。成人學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)是開放大學(xué)開展教學(xué)過程中需要重點(diǎn)考慮的因素，這也對(duì)遠(yuǎn)程開放教育提出了更高的要求。下文主要圍繞國外四所典型開放大學(xué)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析，分別為英國開放大學(xué)、日本放送大學(xué)、南非大學(xué)、美國鳳凰城大學(xué)，進(jìn)而探究開放大學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)路徑。

一、國外典型開放大學(xué)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）英國開放大學(xué)

英國開放大學(xué)自1969年成立以來，已經(jīng)有220多萬名學(xué)生通過在該校學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該校學(xué)生群體規(guī)模龐大，并招收不同類別的學(xué)生，特別是弱勢(shì)群體，在增強(qiáng)社會(huì)凝聚力方面發(fā)揮積極作用。截至2021年3月，英國開放大學(xué)作為歐洲規(guī)模最大的大學(xué)之一，擁有在校學(xué)生175718 名，其中，72%的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間擁有一份全職或兼職的工作；26%的學(xué)生生活在國內(nèi)排名前25%的貧困地區(qū)；34%的本科新生年齡未滿25 歲；17.52%的學(xué)生是殘疾學(xué)生，是英國最大的為殘疾人提供接受高等教育機(jī)會(huì)的機(jī)構(gòu)[1]。

該校強(qiáng)調(diào)容納所有年齡和背景的學(xué)生，無論出于何種原因參加學(xué)習(xí)，如更新自身的技能、獲得資格證書、提升他們的事業(yè)、證明自己或者保持精神的活躍等，都可以成為該校的學(xué)生。就年齡結(jié)構(gòu)而言，以本科階段的學(xué)生為例，新生的平均年齡是28 歲，25—34 歲的學(xué)生數(shù)量最多，占36%；其次是35—44歲的學(xué)生，占23%；17 歲及以下的學(xué)生數(shù)量最少，占1%；就性別比例而言，女性多于男性，并且男女比例差距在本科階段的學(xué)生中較為明顯，其男女比例為38∶62，而研究生階段該比例為46∶54；就種族分布而言，絕大多數(shù)學(xué)生是白種人，占88%；亞洲裔、混合和其他種族的學(xué)生各占4%；非洲裔學(xué)生占3%[1]。該校強(qiáng)調(diào)為各類有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了其核心價(jià)值觀——“人的開放”“地點(diǎn)的開放”“方法的開放”和“思想的開放”。盡管該校秉持無門檻的開放入學(xué)政策，但基于完善的質(zhì)量保障體系，該校的辦學(xué)還是得到了高度的社會(huì)評(píng)價(jià)。

學(xué)生可以修讀的學(xué)科領(lǐng)域較為廣泛，涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的廣泛領(lǐng)域，主要包括：醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科，生物和物理科學(xué)，數(shù)學(xué)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和工程技術(shù)，社會(huì)研究，法律，商務(wù)與行政研究，語言，歷史與哲學(xué)研究，創(chuàng)意藝術(shù)與設(shè)計(jì)，教育。其中，修讀人數(shù)排名前三的學(xué)科依次為： 生物和物理科學(xué)，社會(huì)研究，數(shù)學(xué)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和工程技術(shù)，其合計(jì)修讀學(xué)生數(shù)超過學(xué)生總數(shù)的一半以上（見圖1）[1]。理工類學(xué)科偏應(yīng)用性的課程在英國開放大學(xué)較受學(xué)生青睞，這可能是由于該校大部分學(xué)生為在職成人，他們希望通過學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題及獲得技能提升。學(xué)生主要采用自主學(xué)習(xí)，本科生一般至少需要5—6年的時(shí)間才能完成全日制本科生3年的學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。值得關(guān)注的是，該校學(xué)生盡管基于家庭利用靈活的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要比全日制學(xué)生更長的時(shí)間完成學(xué)業(yè)，但在勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭力與全日制畢業(yè)生相當(dāng)甚至超越了這些畢業(yè)生。

圖1 英國開放大學(xué)學(xué)生的學(xué)科領(lǐng)域和數(shù)量（2021年）

此外，該校注重國際交流，通過遠(yuǎn)程方式打破地域限制、面向國際學(xué)生，在歐洲地區(qū)具備一定的影響力。由于英國開放大學(xué)的許多課程面向整個(gè)歐洲和世界范圍內(nèi)的一些合作伙伴與機(jī)構(gòu)，其學(xué)生不僅來自英國，也來自其他不同國家和地區(qū)。目前已有超過7700 名國際學(xué)生在英國開放大學(xué)注冊(cè)學(xué)習(xí)，其絕大多數(shù)來自歐洲國家[1]。

（二）日本放送大學(xué)

日本放送大學(xué)在1998年實(shí)現(xiàn)了所謂的“全國化”，即開始在全國所有的都、道、府、縣招收全科生。這一舉措使日本放送大學(xué)在學(xué)生數(shù)量上成為日本少有的大規(guī)模的大學(xué)之一[3]。該校的辦學(xué)層次主要集中在本科階段，辦學(xué)類別以學(xué)歷教育為主。截至2020年5月，該校共有學(xué)生82871 人（見圖2），規(guī)模較大的學(xué)生種類分別為全科生、一年期選科生、一學(xué)期選課生，分別占學(xué)生總數(shù)的70.21%、22.42%和6.16%。在這些學(xué)生中，本科生共計(jì)78808 人，占學(xué)生總數(shù)的95%；其中，本科全科生數(shù)量最多，占學(xué)生總數(shù)的69.08%[4]。

圖2 日本放送大學(xué)學(xué)生的分類和數(shù)量（2020年）

學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，靈活選擇在校時(shí)間和課程。日本放送大學(xué)由教養(yǎng)學(xué)院（也叫本科學(xué)院）和研究生院兩部分組成。前者承擔(dān)本科階段的教學(xué)，后者承擔(dān)研究生階段的教學(xué)。本科學(xué)院的學(xué)生包括全科 生（Regular）、選科生（1年）（One-Year Non-Degree）、選課生（1 學(xué)期）（One-Semester Non-Degree）和集中聽課生（Credit Transfer）（3 個(gè)月）四類（見表1）；研究生院的學(xué)生包括碩士生和博士生，前者包括碩士全科生、碩士選科生、碩士選課生、碩士集中聽課生四類，后者主要為博士全科生。

表1 日本放送大學(xué)本科教育的四類學(xué)生

該校學(xué)生年齡普遍偏大，在一定程度上反映出日本國內(nèi)老齡化嚴(yán)重的問題。截至2019年底，該校本科生和研究生約一半學(xué)習(xí)者的年齡在50 歲及以上，其中本科生中占46.2%、研究生中占60.1%。在研究生群體中，50—60 歲、60—70 歲這兩個(gè)年齡段的學(xué)生數(shù)量占比分別位居第一和第三；同時(shí)，對(duì)比往年學(xué)生數(shù)據(jù)顯示，該校50 歲以上學(xué)習(xí)者的占比在不斷上升[5]。

大多數(shù)學(xué)生具有一定的工作經(jīng)歷和先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷，主要希望根據(jù)工作變化的需要，學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。就學(xué)生的職業(yè)（身份）而言，該校的學(xué)生來自社會(huì)各階層，涵蓋了不同的職業(yè)，如公務(wù)員、企業(yè)公司職員、教師、農(nóng)林水產(chǎn)業(yè)從業(yè)者、護(hù)士、兼職人員、自由職業(yè)者、無業(yè)者、退休人員、其他大學(xué)的學(xué)生等。值得關(guān)注的是，在這些職業(yè)中，護(hù)士這類職業(yè)的人員比例較高，這一方面體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)該職業(yè)的需求量較大，另一方面體現(xiàn)該從業(yè)群體的專業(yè)提升需求較為強(qiáng)烈。就先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷而言，曾經(jīng)就讀大學(xué)、大學(xué)院、短期大學(xué)、高等專修學(xué)校的本科生人數(shù)占63%、研究生人數(shù)占96.8%[5]。以研究生為例，這些學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)具有所修課程同等的學(xué)歷或更高的學(xué)歷層次，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括只是想學(xué)習(xí)這個(gè)層次的課程、獲取研究生碩士學(xué)位、獲得專業(yè)知識(shí)等[6]。就開設(shè)的專業(yè)而言，以本科為例，目前開設(shè)的專業(yè)包括自然與環(huán)境，社會(huì)與產(chǎn)業(yè)，心理與教育，生活與福祉，人類與文化，情報(bào)（信息）學(xué)。可見，在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，該校注重學(xué)生技術(shù)技能的掌握，這也符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（三）南非大學(xué)

南非大學(xué)是南非學(xué)生規(guī)模最大的大學(xué)，也是南非黑人學(xué)生最多的大學(xué)，其學(xué)生主要來自非洲南部地區(qū)。2019年，南非大學(xué)的注冊(cè)學(xué)生數(shù)量為343731人，超過了南非高等教育學(xué)生總量的三分之一，2015—2019年，每年注冊(cè)學(xué)生數(shù)基本在300000 以上（見圖3）[7]。為了讓更多的人有機(jī)會(huì)入學(xué)，南非大學(xué)采用靈活的招生機(jī)制。這些招生機(jī)制主要包括以下幾種： 招收與某一學(xué)科領(lǐng)域有關(guān)的在職學(xué)生；招收時(shí)，將學(xué)生先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與能力測(cè)試的結(jié)果結(jié)合起來考慮；使各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目互相結(jié)合，增加入學(xué)學(xué)生數(shù)量； 根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求和申請(qǐng)者的資格，由教職工委員會(huì)決定是否錄取等[8]。南非大學(xué)服務(wù)學(xué)生群體的數(shù)量龐大，為各類不同人群（特別是貧困人群、女性和弱勢(shì)群體）提供了平等的受教育機(jī)會(huì)，在南非的高等教育體系中發(fā)揮著不可替代的作用。與此同時(shí)，南非大學(xué)的畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)上升，學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)領(lǐng)域涉及商業(yè)、社會(huì)、教育等，這些人才有力地推動(dòng)了南非的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年，畢業(yè)生人數(shù)約為40046 人；2019年，畢業(yè)生人數(shù)上升為63777 萬人[9]。

圖3 南非大學(xué)的注冊(cè)學(xué)生數(shù)量（2015—2019年）

在該校的學(xué)生群體中，非洲學(xué)生和女性學(xué)生的比例較高。就種族分布而言，該校的學(xué)生以非洲黑人為主，約占學(xué)生總數(shù)的80%，其他學(xué)生還包括有色人、印度人和白人等，其中，黑人學(xué)生的人數(shù)比例呈上升趨勢(shì)，而白人學(xué)生的比例則持續(xù)下降；就性別比例而言，2019年，女性學(xué)生232971 人，男性學(xué)生110758 人[9]。女性人數(shù)遠(yuǎn)超過男性，人數(shù)比例是其兩倍以上。此外，該校學(xué)生大部分為在職成人，以青年群體為主，年齡段集中在18—24 歲[10]。

該校為學(xué)生提供學(xué)士、碩士和博士層次的學(xué)歷教育和以職業(yè)培訓(xùn)為主的非學(xué)歷教育，并提供豐富的學(xué)科門類，包括人文、商業(yè)管理、法律、農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)、科學(xué)工程技術(shù)等。從學(xué)習(xí)層次來看，該校以學(xué)歷教育為主，其中以學(xué)士學(xué)位的教育為主體。從各學(xué)院學(xué)生的數(shù)量來看，教育學(xué)院、法學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)學(xué)院和人文科學(xué)學(xué)院的學(xué)生數(shù)量的比例較高（見圖4）[11]。這些學(xué)院相應(yīng)的學(xué)科和專業(yè)較為熱門，體現(xiàn)了學(xué)生在相應(yīng)知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需求。從各學(xué)科學(xué)生數(shù)量的變化來看，教育學(xué)院、法學(xué)院和農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院的學(xué)生數(shù)量都有一定程度的增加，而曾經(jīng)最為熱門的經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)學(xué)院的學(xué)生數(shù)量整體呈下降趨勢(shì)。

圖4 南非大學(xué)各學(xué)院及其學(xué)生數(shù)量（2018年）

除了學(xué)生事務(wù)部 （Student Affairs Department）外，該校的學(xué)生組織在優(yōu)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面發(fā)揮了重要作用。例如，學(xué)校成立了由學(xué)生自主選舉產(chǎn)生的學(xué)生代表理事會(huì) （Students' Representative Council，SRC），代表學(xué)生享有在學(xué)生管理問題上的發(fā)言權(quán)，以及在學(xué)校作出重要決定時(shí)的發(fā)言權(quán)。另外，該校的研究生還組成了很多網(wǎng)絡(luò)化的社團(tuán)類組織，通過項(xiàng)目或者活動(dòng)等形式，豐富與社會(huì)接觸并服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（四）美國鳳凰城大學(xué)

美國鳳凰城大學(xué)的學(xué)生來自各行各業(yè)和不同國家，包括美國、加拿大、墨西哥、歐洲國家以及世界其他國家。2019年，美國鳳凰城大學(xué)招收學(xué)生87400 人，其中，7900 人攻讀副學(xué)士學(xué)位，61300 人攻讀學(xué)士學(xué)位，15900 人攻讀碩士學(xué)位，2300 人攻讀博士學(xué)位[12]。學(xué)生群體以青年為主，大部分學(xué)生是30 歲以上的在職人員。他們?cè)诠ぷ髋c照顧家庭的同時(shí)，也選擇攻讀學(xué)位，平均年齡為37 歲（見圖5）。對(duì)比往年該校的學(xué)生數(shù)據(jù)，22 歲及以下的學(xué)生比例有所減少，大部分（約有65%）的學(xué)生仍然集中在23—39 歲。

圖5 美國鳳凰城大學(xué)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)（2019年）

該校的部分學(xué)生是首次接受高等教育，并獲得了副學(xué)士或?qū)W士學(xué)位；部分學(xué)生有過高等教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，入學(xué)的主要目的是為了獲得碩士或博士學(xué)位。許多學(xué)生是在職的，希望自身通過學(xué)習(xí)豐富當(dāng)前所在職業(yè)領(lǐng)域所掌握的知識(shí)，或是增強(qiáng)在新學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、能力和技術(shù)。盡管他們?cè)诩彝?、專業(yè)和教育背景方面存在差異，但美國鳳凰城大學(xué)的學(xué)生具備一個(gè)共同點(diǎn)，即希望在兼顧家庭、工作和個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，獲得受教育的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生群體的多樣化，美國鳳凰城大學(xué)積極開發(fā)方便和高質(zhì)量的學(xué)位課程，使在職學(xué)生能夠平衡生活和接受高等教育兩方面的需求。

該校在社會(huì)弱勢(shì)群體幫扶方面發(fā)揮了積極作用，其學(xué)生群體中少數(shù)民族和女性所占比例高于全美大學(xué)的平均比例。就種族分布而言，超過半數(shù)以上的學(xué)生來自少數(shù)民族，人數(shù)占比最多的種族是高加索人，占40.3%（見圖6）；就性別比例而言，女性學(xué)生較多，占學(xué)生總數(shù)的67%，也就是說3 位學(xué)生中有2 位是女性[12]。該校大部分學(xué)生在自身家庭中是接受高等教育的第一代，希望借此找到獲得成功的新途徑。這部分學(xué)生群體經(jīng)常被傳統(tǒng)的大學(xué)和學(xué)院所忽視，或這些傳統(tǒng)的大學(xué)和學(xué)院沒有為其提供滿足其學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和支持服務(wù)。他們?cè)邙P凰城大學(xué)獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不僅會(huì)改變他們的家庭，也會(huì)對(duì)他們的后代產(chǎn)生影響。鳳凰城大學(xué)作為為學(xué)生提供高質(zhì)量、靈活教育的機(jī)構(gòu)，將滿足這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為服務(wù)的關(guān)鍵內(nèi)容，幫助其克服工學(xué)矛盾等學(xué)習(xí)障礙并實(shí)現(xiàn)接受高等教育的愿望。

圖6 美國鳳凰城大學(xué)學(xué)生的種族結(jié)構(gòu)（2019年）

二、國外典型開放大學(xué)學(xué)生的比較分析

開放大學(xué)學(xué)生的多樣性賦予了開放大學(xué)更多的挑戰(zhàn)，了解學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀能夠?yàn)殚_放大學(xué)的運(yùn)行和發(fā)展提供參照，特別是為其學(xué)生培養(yǎng)提供思路?；谝陨纤乃鶉獾湫烷_放大學(xué)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的梳理，可以發(fā)現(xiàn)，相比普通高校的學(xué)生，開放大學(xué)學(xué)生在人口學(xué)特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、管理方式等方面均存在差異。

（一）學(xué)生的人口學(xué)特征

人口學(xué)特征包括學(xué)生的年齡、性別、原有文化程度、職務(wù)、單位性質(zhì)、工作年限、工資收入、學(xué)習(xí)中心的距離等內(nèi)容[13]。從學(xué)生的人口學(xué)特征來看，盡管各開放大學(xué)之間存在差異，但其共同之處包括以下三個(gè)方面：一是學(xué)生以在職成人為主，大多存在工學(xué)矛盾；二是學(xué)生中的已婚者居多，需要承擔(dān)家庭的壓力；三是與普通高校相比，開放大學(xué)學(xué)生的平均年齡較大，且囊括了不同的年齡段。近年來，大部分開放大學(xué)學(xué)生的年齡有下降的趨勢(shì)。例如，英國開放大學(xué)本科階段新生的平均年齡是28 歲，并且其中三分之一的新生未滿25 歲。從開放大學(xué)學(xué)生的人口學(xué)特征來看，其在推進(jìn)教育公平和終身教育方面發(fā)揮了積極作用，上文列舉的英國開放大學(xué)、美國鳳凰城大學(xué)、南非大學(xué)的學(xué)生都包括了不同的種族群體。國外這些典型開放大學(xué)還特別關(guān)注對(duì)殘疾學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，如南非大學(xué)為殘疾學(xué)生提供人性化和多元化的服務(wù)。同時(shí)，學(xué)生群體的年齡結(jié)構(gòu)也會(huì)反映其所在區(qū)域的一些社會(huì)問題，如日本放送大學(xué)的學(xué)生呈現(xiàn)老齡化的趨勢(shì)，這與日本老齡化現(xiàn)象加劇密切相關(guān)。此外，從區(qū)域分布來看，大部分開放大學(xué)招收了一定比例的國際學(xué)生，借助遠(yuǎn)程開放教育手段，開放大學(xué)的學(xué)生不僅僅局限于其所在的區(qū)域，也不僅僅遍及其所在的國家，還分布在世界各地。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又稱為學(xué)習(xí)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，能夠激勵(lì)和指引學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)[14]。上述四所典型開放大學(xué)，都非常注重探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這有助于為學(xué)生提供更符合其實(shí)際需求的學(xué)習(xí)服務(wù)。概括而言，開放大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要涉及提升個(gè)人素養(yǎng)、學(xué)歷提升、職業(yè)技能提升等。例如，日本放送大學(xué)，由于其學(xué)生年齡普遍偏大，特別是50 歲以上的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以個(gè)人素養(yǎng)提升為主；另外，由于大多數(shù)學(xué)生具有一定的工作經(jīng)歷和先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要圍繞相關(guān)知識(shí)的掌握和職業(yè)技能提升。美國鳳凰城大學(xué)的學(xué)生以在職青年為主且大部分學(xué)生從未接受高等教育，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)歷提升和職業(yè)技能提升方面較為凸顯?？梢?，學(xué)生的年齡和先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一定影響。就年齡而言，學(xué)歷提升和職業(yè)技能提升類的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)隨著學(xué)習(xí)者年齡增大而減弱，而提升個(gè)人素養(yǎng)類的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)隨著學(xué)習(xí)者年齡增大而增強(qiáng)。相比之下，個(gè)人素養(yǎng)類的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能在不同年齡層都會(huì)顯現(xiàn)，只是年齡較大的學(xué)生在該類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的顯現(xiàn)上較為明顯。就先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷而言，具有一定先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷者，更傾向于通過在開放大學(xué)的學(xué)習(xí)獲得職業(yè)技能或個(gè)人素養(yǎng)的提升，而無先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，追求學(xué)歷提升的愿望較為迫切。鑒于遠(yuǎn)程開放教育具有時(shí)空分離的特點(diǎn)，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)是開放大學(xué)開展教學(xué)的重要切入點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持將顯得尤為重要。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法

就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，由于開放大學(xué)學(xué)生的多樣化及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求存在差異，包括職業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能、娛樂休閑知識(shí)、生活知識(shí)等。開放大學(xué)為學(xué)生提供了廣泛的學(xué)科領(lǐng)域及專業(yè)，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求。然而，比較而言，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容大多與職業(yè)發(fā)展相關(guān)并且強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用。例如，在英國開放大學(xué)開設(shè)的課程中，理工類的課程需求量較大；日本放送大學(xué)在課程開設(shè)方面也強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)技能的掌握。值得關(guān)注的是，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹碓节呄蛴陉P(guān)注自身素養(yǎng)的提升及精神層次的滿足，這也體現(xiàn)在開放大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變上，一些開放大學(xué)學(xué)習(xí)人文社會(huì)學(xué)科相關(guān)的學(xué)生的數(shù)量有上升的趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)終身學(xué)習(xí)的需求日益增強(qiáng)。就學(xué)習(xí)方法而言，開放大學(xué)的學(xué)生以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主，主要通過互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)媒介進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方法較為靈活和智能化，這對(duì)教師和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)提出了更高的要求。

（四）學(xué)生的管理方式

基于現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)生主體的改變，開放大學(xué)的學(xué)生管理改變了傳統(tǒng)大學(xué)中以“管”為核心的觀念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，開展全面、主動(dòng)的學(xué)習(xí)服務(wù)。開放大學(xué)圍繞學(xué)生的個(gè)體化和個(gè)性化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的學(xué)生管理方面的體系，制定了規(guī)范化的管理流程和制度，強(qiáng)調(diào)服務(wù)型和人性化的管理，以及學(xué)生的自主管理。例如，南非大學(xué)建立了由學(xué)生選出的學(xué)生代表組成的委員會(huì)——學(xué)生代表委員會(huì)（Student Representative Council，SRC），目的在于確保學(xué)生在管理問題上的發(fā)言權(quán)，以及在做出重要決定時(shí)的發(fā)言權(quán)。另外，學(xué)生畢業(yè)后，會(huì)自動(dòng)在校友錄里存檔，南非大學(xué)非常鼓勵(lì)校友關(guān)注學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，參與學(xué)校學(xué)術(shù)交流，協(xié)助開展新生輔導(dǎo)工作[15]。由于開放大學(xué)的學(xué)生以成人群體為主，其自主意識(shí)較強(qiáng)，借助學(xué)生會(huì)、校友會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)習(xí)小組、教學(xué)班等學(xué)生組織，可以盡可能使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)管理的過程中，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，相比普通高校，開放大學(xué)的學(xué)生管理更加依賴于網(wǎng)絡(luò)，這實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生管理工作提出了更高的要求，一方面需要學(xué)校具備較為完善的學(xué)生管理制度體系、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及相應(yīng)的支持服務(wù)等，另一方面需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自律意識(shí)和堅(jiān)毅的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、開放大學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)路徑

基于以上對(duì)典型開放大學(xué)學(xué)生基本現(xiàn)狀的呈現(xiàn)及其比較分析，可以發(fā)現(xiàn)開放大學(xué)的學(xué)生與普通高校的學(xué)生存在較為明顯的差異，與此同時(shí)，遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性及教師的引導(dǎo)作用。據(jù)此，依據(jù)典型開放大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，開放大學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

（一）根據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

因采取“開放入學(xué)政策”（open door policy），開放大學(xué)的學(xué)生與普通高校的學(xué)生在群體特征上有所不同。第一，學(xué)生的年齡跨度較大，既有適齡青年，也有中老年人，覆蓋不同年齡段。第二，學(xué)生主要是在職成人，在學(xué)習(xí)過程中需要兼顧工作與家庭的雙重負(fù)擔(dān)。第三，學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，能夠借助相關(guān)媒介獲取學(xué)習(xí)資源，開展自主學(xué)習(xí)。第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更加貼近工作實(shí)際，希望所學(xué)知識(shí)與技能可以更快、更直接地運(yùn)用到實(shí)際生活中。第五，學(xué)生群體較為多樣化，原因在于開放大學(xué)的學(xué)生在工作和生活經(jīng)歷、興趣愛好、素質(zhì)和能力、學(xué)習(xí)需求以及個(gè)性等方面都存在差異。第六，學(xué)生在地理分布上不受限制。學(xué)生不用參加傳統(tǒng)的全日制課堂教學(xué)，可以通過各類技術(shù)媒介獲取課程資源后在家里等其他場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。就此，開放大學(xué)基于學(xué)生群體的特征，結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)服務(wù)。首先，需要明確開放大學(xué)的大部分學(xué)生是已經(jīng)社會(huì)化的成人，相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要側(cè)重于提高其社會(huì)人的素質(zhì)，更加體現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性表現(xiàn)較為突出，這些主觀能動(dòng)性表現(xiàn)在對(duì)增長知識(shí)、提高素質(zhì)的重要性與迫切性的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)感性認(rèn)識(shí)尋求理性根據(jù)的主動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，對(duì)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法的要求，等等[22]。再次，開放大學(xué)的學(xué)生是問題導(dǎo)向的，想要通過學(xué)習(xí)解決其在生活或工作中需要解決的實(shí)際問題。由此，就教學(xué)內(nèi)容而言，需要與學(xué)生面臨的實(shí)際問題相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)可以更方便、快捷地應(yīng)用于實(shí)踐；就教學(xué)方法而言，借助現(xiàn)代信息技術(shù)將多種方法結(jié)合起來，方便學(xué)習(xí)者在工作之余靈活開展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性與教學(xué)過程的互動(dòng)性。

（二）激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

開放大學(xué)的學(xué)生在入學(xué)之初都有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)楣W(xué)矛盾和家庭的壓力，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在減弱，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于開放大學(xué)學(xué)生的發(fā)展較為重要。更具體地說，開放大學(xué)的學(xué)生大部分在學(xué)習(xí)一開始具有明確的學(xué)習(xí)目的，且功利性取向較為明顯，有相當(dāng)一部分學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)獲得學(xué)歷證書。然而，由于絕大多數(shù)學(xué)生承擔(dān)著不同社會(huì)角色帶來的壓力，這部分壓力將牽扯其一部分精力并削弱其學(xué)習(xí)熱情，因此，如何進(jìn)一步激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將是開放大學(xué)所面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。針對(duì)這些成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持，首先，需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)校可以一方面開展學(xué)校層面大規(guī)模的學(xué)生調(diào)研，從整體上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而在專業(yè)及課程體系的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面作出相應(yīng)調(diào)整，另一方面相應(yīng)專業(yè)和課程實(shí)施時(shí)開展一些具有針對(duì)性地調(diào)研，由此可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，可以通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃定制等方法，幫助學(xué)生明確和堅(jiān)定學(xué)習(xí)目標(biāo)及步驟，使他們更清楚地知道學(xué)習(xí)需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)水平及需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)量，并在學(xué)習(xí)過程中引入激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傮w而言，開放大學(xué)需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，只有學(xué)生真正具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，才能使其自主進(jìn)行具有持續(xù)性的深度學(xué)習(xí)。

（三）提升和完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

相比普通高校，開放大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性和自覺性，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，以靈活的學(xué)習(xí)方式滿足不同學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。然而，在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，暴露出一些問題，如學(xué)生信息素養(yǎng)不均衡，部分學(xué)生不善于利用信息技術(shù)獲取所需知識(shí)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，對(duì)其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面沒有進(jìn)行有效的考核； 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力參差不齊，從而使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注重學(xué)習(xí)方法、缺乏有效的學(xué)習(xí)策略；部分教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的能力欠缺，沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。就此，基于遠(yuǎn)程開放教育的特殊性以及學(xué)生的特點(diǎn)，第一，需要優(yōu)化現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)，立足成人學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容和教學(xué)方式等的設(shè)計(jì)，注重提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，創(chuàng)建以網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、結(jié)合導(dǎo)學(xué)和自學(xué)的新型教學(xué)模式；第二，需要建立多元的評(píng)價(jià)體系，完善評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與到課程評(píng)價(jià)中，幫助學(xué)生通過評(píng)價(jià)更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，注重發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；第三，需要引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)過程中不斷反思并融會(huì)貫通，注重學(xué)習(xí)方法的掌握；第四，需要提升教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的能力及與時(shí)俱進(jìn)的能力，加強(qiáng)教師在教育技術(shù)、教育學(xué)原理、成人學(xué)習(xí)心理等方面的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)不同類型的教師（主持教師、責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師等）根據(jù)職責(zé)進(jìn)行更有針對(duì)性的分類培訓(xùn)。

（四）以學(xué)生為中心進(jìn)行規(guī)范化管理

開放大學(xué)的學(xué)生數(shù)量龐大且學(xué)習(xí)方式靈活，生源較為復(fù)雜；與此同時(shí)，大部分學(xué)生是在職成人，由于工學(xué)矛盾等問題，很少有時(shí)間在校學(xué)習(xí)，這些給學(xué)生管理帶來了難度。此外，開放大學(xué)學(xué)生的管理工作沒有得到充分的重視，一方面，教學(xué)管理部門與專業(yè)教師在學(xué)生管理方面的工作缺乏聯(lián)動(dòng)，前者只負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)方面的安排和管理，后者在完成了專業(yè)教學(xué)后也缺乏對(duì)學(xué)生具體的管理； 另一方面，開放大學(xué)教師具有一定流動(dòng)性，并且有相當(dāng)一部分教師是兼職教師，他們的關(guān)注點(diǎn)主要集中開展專業(yè)教學(xué)方面，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)和管理的意識(shí)。開放大學(xué)需要突破傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供全方位、細(xì)致化的管理服務(wù)。在學(xué)生管理方面，開放大學(xué)可以從以下方面進(jìn)一步完善：第一，需要建立規(guī)范、合理、科學(xué)的規(guī)章制度，特別是明確教師在學(xué)生管理方面的責(zé)任及考核指標(biāo)，使相應(yīng)的管理有制度參照；第二，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征和心理特點(diǎn)，創(chuàng)新管理模式，優(yōu)化管理手段，在管理過程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，推進(jìn)學(xué)生自治；第三，強(qiáng)化教師為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，組建專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供人性化、規(guī)范化和高質(zhì)量的服務(wù)。