敏捷理念下的職業(yè)技能教學(xué)模式創(chuàng)新探究

□朱軍 張文忠

不同于普通高等教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向一線崗位或崗位群的技術(shù)技能型人才，尤其強調(diào)和注重職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與培育。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求職業(yè)院校以“三教”改革積極探索符合職業(yè)技能學(xué)習(xí)規(guī)律的人才培養(yǎng)方法；2020年，我國第二批《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準》修制訂工作完成，在理清各專業(yè)技能知識最新的培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，按照崗位需求及能力導(dǎo)向?qū)φn程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)安排、教學(xué)條件、師資構(gòu)成等進行一體化設(shè)計，規(guī)定了“實踐性教學(xué)學(xué)時原則上不少于總學(xué)時的50%” 的理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)學(xué)習(xí)并重型教學(xué)機制，鼓勵校企合作優(yōu)化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與方法，提升職業(yè)人才培養(yǎng)效能。

一、當下的問題

目前，職業(yè)院校紛紛緊密結(jié)合行業(yè)，推動產(chǎn)教融合，以訂單班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代師徒制、校中廠等培養(yǎng)模式實現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)，并提高企業(yè)專家授課與實踐實訓(xùn)教學(xué)的課時比重，以期提升職業(yè)技能教學(xué)能力。然而在實際教學(xué)過程中，還存在以下問題有待解決：

首先，學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)薄弱，先理論后實訓(xùn)教學(xué)下的學(xué)習(xí)效果不理想。雖然《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，然而當下職業(yè)院校的生源通常為來自普通教育軌道下學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生仍是不爭的事實，普遍存在學(xué)習(xí)能力不強且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的狀況。目前，部分專業(yè)課程雖然已經(jīng)由校企合作聯(lián)合授課，但普遍遵循的仍是先行16 周的理論學(xué)習(xí)，然后再進行短期實訓(xùn)學(xué)習(xí)。在這種先理論后實訓(xùn)的傳統(tǒng)教學(xué)安排下，學(xué)生往往會因為前期理論知識學(xué)習(xí)困難逐漸失去學(xué)習(xí)興趣甚至放棄學(xué)習(xí)，直接影響了后續(xù)對應(yīng)的實訓(xùn)學(xué)習(xí)效果，甚至無法通過實訓(xùn)學(xué)習(xí)考核。

其次，互聯(lián)網(wǎng)時代的崗位變化日新月異，職業(yè)技能教學(xué)方法創(chuàng)新不足。隨著各行各業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，各職業(yè)之間的邊界被打破，許多崗位的技能內(nèi)涵發(fā)生了變化，且各技能之間的交叉部分越來越多并且不斷整合，這種變化顯然需要不斷拓展技能知識的廣度與深度以適應(yīng)新要求。當下，職業(yè)院校依托產(chǎn)教融合正在逐步開發(fā)活頁式教材、增加企業(yè)專家授課量等舉措提升教學(xué)能力，然而相對于“教材”與“教師”兩個維度的著力推進，“三教”改革中的教學(xué)方法基本都圍繞在翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)等通用授課方式層面，針對職業(yè)技能教學(xué)的創(chuàng)新方法尚缺乏有成型模式。

此外，職業(yè)技能課程重知識體系輕實踐應(yīng)用，實訓(xùn)內(nèi)容未緊扣知識點。我國職業(yè)教育發(fā)展之初，專業(yè)設(shè)置、課程規(guī)劃等均來源于普通高等教育相關(guān)標準，多數(shù)職業(yè)技能課程至今沿用的仍是高等教育的學(xué)科知識體系，只注重學(xué)科內(nèi)容的完整性及連貫性，教學(xué)內(nèi)容脫離技術(shù)技能的熟練應(yīng)用，缺乏實踐性，不注重職業(yè)教育的職業(yè)性、實用性等特征，未將教學(xué)內(nèi)容與崗位工作實際緊密結(jié)合[1]。在職業(yè)技能實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容安排上，往往不能緊扣知識點進行匹配訓(xùn)練，或者只停留在蜻蜓點水層面，使得實訓(xùn)效果大打折扣，對技能未有實質(zhì)性提高，甚至有的實訓(xùn)讓學(xué)生從事與技能訓(xùn)練無關(guān)的打雜工作，根本無法提高學(xué)生的專業(yè)技能。

因此，職業(yè)技能教學(xué)需要進一步從以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詬徫灰鬄橹行?，按照做中學(xué)、學(xué)中做、邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)的職業(yè)技能學(xué)習(xí)規(guī)律[2]，通過對崗位技能的持續(xù)訓(xùn)練與提升，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強學(xué)生的崗位適應(yīng)力和工作應(yīng)變能力，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，有效實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

二、敏捷理念下的職業(yè)技能教學(xué)模式創(chuàng)新

敏捷理念起源于20 世紀90年代，最初應(yīng)用在軟件開發(fā)項目管理中，并形成了敏捷開發(fā)（Agile Scrum）模式，目的是為了避免傳統(tǒng)瀑布式開發(fā)模式下因需求不斷變化導(dǎo)致軟件開發(fā)過程長、 成本高，無法及時修改調(diào)整的問題[3]。在敏捷開發(fā)模式下，開發(fā)團隊不追求前期規(guī)劃的完整性及完美性，而是迅速完成軟件項目并發(fā)布應(yīng)用，隨后通過收集用戶反饋，不斷迭代更新軟件，創(chuàng)造出更符合用戶實際需求的完美產(chǎn)品（見圖1）。敏捷開發(fā)側(cè)重于實施，而非側(cè)重于項目的計劃和控制，強調(diào)把握重點迅速見效，然后不斷進行優(yōu)化調(diào)整，如手機上的微信應(yīng)用，經(jīng)過數(shù)以二十多次的迭代，目前已經(jīng)更新到8.0 的版本。

圖1 軟件的瀑布式開發(fā)模式與敏捷開發(fā)模式

21 世紀以來，敏捷理念不斷擴展至其他領(lǐng)域，而近年來在教育領(lǐng)域，敏捷教學(xué)（Agile Education）也開始受到研究關(guān)注，以期用高靈活性和動態(tài)適應(yīng)性打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。從本質(zhì)上而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式也是一種瀑布式的項目管理與實施，教研部門先制定授課計劃，教師依照授課計劃按線性順序完成教學(xué)任務(wù)，課程教授內(nèi)容從第一周到最后一周均不相同且環(huán)環(huán)相扣，最后再實現(xiàn)完整理論的實踐應(yīng)用。而在敏捷理念下，課程教學(xué)將課程學(xué)習(xí)過程拆分為多個學(xué)習(xí)階段，并基于短周期教學(xué)實現(xiàn)對階段性知識的快速掌握，然后再根據(jù)學(xué)習(xí)情況反饋，調(diào)整下一個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷深化及拓展知識的深度和廣度，最終因人而異地實現(xiàn)對職業(yè)技能的掌握。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，敏捷教學(xué)模式在教學(xué)管理上體現(xiàn)出顯著差異（見表1）。

表1 兩種教學(xué)模式在教學(xué)管理上的對比

理論構(gòu)建需要由依據(jù)、方法、邏輯、推理、論證等組成完整體系，因此針對學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)適用傳統(tǒng)教學(xué)模式。而職業(yè)技能則是來源于崗位工作知識與經(jīng)驗積累，從而決定了職業(yè)教育從一開始即是以學(xué)徒制形式存在，并且以職業(yè)技能的反復(fù)訓(xùn)練作為學(xué)習(xí)方法[4]。因此，職業(yè)技能類課程是適用敏捷理念指導(dǎo)階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的確立，進而拆分學(xué)習(xí)階段，以數(shù)字出版專業(yè)的photoshop 課程為例，常規(guī)的課程學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生先掌握構(gòu)圖、色彩、光線與圖層基本原理，然后學(xué)習(xí)數(shù)碼修片技術(shù)，最后學(xué)習(xí)圖片創(chuàng)意方法，從而培養(yǎng)符合廣告設(shè)計、數(shù)字出版以及商業(yè)攝影相關(guān)工作的圖片處理專業(yè)能力，而在敏捷理念下，該課程教學(xué)任務(wù)可以按如下步驟進行拆分：

第一步，從學(xué)生角度編寫課程的用戶故事。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前都抱有“如何把照片處理得更好看”的強烈期待，如果能從課程一開始就能夠觸碰到其期待，將極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要編寫課程的用戶故事。用戶故事一般可以“當……的時候我想……”為格式，如用戶故事可以編寫為“當背景中出現(xiàn)無關(guān)人群的時候我想去除掉這些人的畫面”，也可以編寫為“當背景中有天空時候我想把天的顏色變成深藍色”等等。用戶故事編寫要從學(xué)生角度出發(fā)，并充分尊重其想法，每一個合理的學(xué)生故事都體現(xiàn)了教學(xué)價值點。需要注意的是，在編寫用戶故事時要關(guān)注教學(xué)價值點而不是對教學(xué)目標的想法，即不能出現(xiàn)類似“學(xué)會使用橡皮擦功能去除不相關(guān)背景”之類的描述。

第二步，梳理合理的用戶故事設(shè)定對應(yīng)教學(xué)目標。不是每一個用戶故事都需要被滿足，從專業(yè)角度來說，“當圖片的光線很暗時我想把圖片調(diào)得清晰”依靠photoshop 是無法做到實現(xiàn)的，因此這就是一個不合理的故事。而“當背景中出現(xiàn)無關(guān)人群的時候我想去除掉這些人的畫面”這個用戶故事的對應(yīng)教學(xué)目標則可設(shè)定為“學(xué)會使用橡皮擦功能去除不相關(guān)背景”，同時，許多用戶故事往往對應(yīng)同一個教學(xué)目標，比如“去除掉背景中的人”和“去除掉背景中的東西”就是對應(yīng)同一個教學(xué)目標。

第三步，以教學(xué)目標設(shè)置教學(xué)任務(wù)并組織教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，要體現(xiàn)“必要且最少”的原則，比如在對應(yīng)“學(xué)會使用橡皮擦功能去除不相關(guān)背景”設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，就可以把顏色設(shè)置、標尺網(wǎng)格和參考線設(shè)置這些基礎(chǔ)理論內(nèi)容給剝離掉。在傳統(tǒng)職業(yè)課程教學(xué)中教師往往會先將全部知識點鋪開教完，然后再由面到點挨個講述各功能項，但在敏捷教學(xué)理念下，教師要對每一個教學(xué)目標進行深度思考，組織精煉的教學(xué)內(nèi)容并讓學(xué)生反復(fù)進行各類訓(xùn)練，從而最有效地達到教學(xué)目標。這種由點及面完成整體課程教學(xué)，甚至也可以只是部分課程內(nèi)容而實現(xiàn)對技能掌握的教學(xué)創(chuàng)新，則更加體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特性，更適合高職學(xué)生提升學(xué)習(xí)效能。

第一，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成。職業(yè)技能的學(xué)習(xí)并非是像普通教育一頭扎進紙海關(guān)起門來長時間讀書，通過敏捷教學(xué)模式，教師按照技能要求設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標，以工學(xué)結(jié)合讓學(xué)生對技能項目進行初加工、再加工、深加工、精加工的遞進式訓(xùn)練，規(guī)劃多種特色鮮明、形式多樣的專項技能項目以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步達到對職業(yè)技能的熟練掌握。同時，鼓勵學(xué)生不斷總結(jié)學(xué)習(xí)過程中涌現(xiàn)出來的好方法、新思路，并對學(xué)習(xí)中遇到的難點進行集體討論，實現(xiàn)教學(xué)相長、互相促進，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。敏捷教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦性強、形式多元，與職業(yè)技能的應(yīng)用需求不謀而合，存在密切的結(jié)合點。教師通過不斷調(diào)整階段性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論、查詢、探索，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性完成任務(wù)，讓學(xué)生將更多的精力投入技能的學(xué)習(xí)。其次，教師在實施教學(xué)時要注意內(nèi)容突出，有效吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生在專注力最強的時間段完成對重難點知識的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)習(xí)項目可以上傳到共享空間，便于學(xué)生開展課前、課后的預(yù)復(fù)習(xí)工作，進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。重復(fù)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新不是憑空想象的標新立異，而是深思熟慮后的必然結(jié)果。以往的職業(yè)技能教學(xué)往往局限于教材，學(xué)生缺乏足夠的練習(xí)機會，造成了在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新靈感的啟迪相對不足。而職業(yè)技能敏捷教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)形式與內(nèi)容的多元和豐富，讓學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練，不斷溫故知新，從而知曉在何處創(chuàng)新、如何去創(chuàng)新，并且學(xué)會搜集運用更多新穎的素材與方法激發(fā)新的想法與創(chuàng)意，進而開闊眼界，拓展思維空間，為今后在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、商業(yè)創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

第四，有助于學(xué)生的個性化發(fā)展。職業(yè)教育要為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)多樣化的技術(shù)技能人才，因此職業(yè)技能的學(xué)習(xí)目標并非千篇一律，而是需要針對每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)適應(yīng)個體發(fā)展的方向并形成技術(shù)專長，不能僅僅籠統(tǒng)要求通過期末考試就算掌握了技能。敏捷教學(xué)下通過系統(tǒng)記錄學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的全過程及各階段成績，可以清楚展示每一個學(xué)生的特長以及弱項，不僅能夠使教師針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進行精準調(diào)節(jié)，而且為學(xué)生未來的發(fā)展規(guī)劃提供了參考依據(jù)，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的長處與優(yōu)勢從而打造優(yōu)秀職業(yè)人才。

三、職業(yè)技能敏捷教學(xué)模式的實施路徑

（一）校企聯(lián)合組建敏捷教學(xué)團隊

職業(yè)技能培養(yǎng)總目標提出后，校企聯(lián)合組建敏捷教學(xué)團隊共同完成教學(xué)任務(wù)，在“校企雙導(dǎo)師”負責(zé)下強化技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，推動理論與實訓(xùn)學(xué)習(xí)的有機融合，達到企業(yè)崗位實際工作對職業(yè)技能掌握的要求。課程負責(zé)人明確和制訂整體教學(xué)階段性目標，并帶領(lǐng)教學(xué)團隊成員一起推動教學(xué)項目的設(shè)計與開展。在教學(xué)培養(yǎng)過程中，敏捷教學(xué)團隊通過并行工作，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)。同時，隨著教學(xué)的深入與新項目引入，教學(xué)團隊對專業(yè)技能的探索不斷加深，教學(xué)方法不斷優(yōu)化，設(shè)計更符合市場實際需求的教學(xué)方案。敏捷教學(xué)團隊作為一個整體，組建的各團隊成員不僅需要專業(yè)能力過硬，同時還需要具有合作溝通能力，有一定的自我組織和管理的能力，能共同面對教學(xué)任務(wù)并對效果負責(zé)。

在師資力量有限的狀況下，敏捷教學(xué)團隊組建需要充分開發(fā)行業(yè)專家資源。邀請多位企業(yè)、行業(yè)專家加入教學(xué)團隊，實行動態(tài)管理。教學(xué)團隊中的每一位教師都要參與教學(xué)規(guī)劃，從教學(xué)實施開始就清晰團隊整體工作內(nèi)容及自己的職責(zé)。團隊成員要利用各種智能移動辦公系統(tǒng)如CRP、釘釘、微信工作群等打造教學(xué)管理“神經(jīng)系統(tǒng)”，通過統(tǒng)一的管理平臺使團隊的溝通與協(xié)作延伸到學(xué)校辦公室以外，有利于學(xué)校教師與相關(guān)外聘行業(yè)專家教師按計劃參與及分配階段性教學(xué)工作，解決教學(xué)團隊的成員管理、移動辦公以及協(xié)作教學(xué)的問題。

（二）基于職業(yè)技能層次重組教學(xué)計劃

針對職業(yè)技能對應(yīng)的真實業(yè)務(wù)項目技術(shù)要求，授課過程可以模仿職業(yè)技能的“初級、中級、高級、技師、高級技師”的劃分認定[5]，可以將職業(yè)技能學(xué)習(xí)標準設(shè)定為“一級、二級、三級……n 級”的多級層次，實現(xiàn)各層次的逐級學(xué)習(xí)，從而按照學(xué)做交替的方式進行教學(xué)計劃的重新設(shè)計與組織，并由教學(xué)團隊共同完成實施。教師根據(jù)階段性教學(xué)目標，對學(xué)生進行必要的對應(yīng)技能知識教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生完成對應(yīng)項目，直到勝任前一層次能力的項目訓(xùn)練后方可進入后一個層次學(xué)習(xí)。

為了滿足不同學(xué)情的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，或?qū)Ρ鹃T課程感興趣的希望能學(xué)得更多、更快，而有的學(xué)生掌握情況較差需要加以補充學(xué)習(xí)與練習(xí)的情況，則可通過教學(xué)資源庫建設(shè)，讓學(xué)生利用課余時間以非正式上課形式自行開展學(xué)習(xí)鍛煉。教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容中需要包括教學(xué)素材資源庫、仿真項目實訓(xùn)資源庫、職業(yè)信息資源庫、行業(yè)專家信息庫等項目[6]，并不斷更新完善，便于學(xué)生自主獲取所需技能相關(guān)的知識與信息，從以“教”為主轉(zhuǎn)換到以“學(xué)”為主，促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力。

（三）優(yōu)化資源配置激發(fā)協(xié)同效應(yīng)

當下，資源共享、協(xié)作創(chuàng)新不僅成為推動社會與經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，也是促進職業(yè)技能敏捷教學(xué)的重要途徑。在產(chǎn)教深度融合的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略下，校企雙方通過優(yōu)勢資源重點利用，短缺資源互補互助，實現(xiàn)職業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，推動職業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展軌道。高職院校和合作企業(yè)在職業(yè)技能教學(xué)過程中要將學(xué)生直接安排至企業(yè)生產(chǎn)一線，利用企業(yè)實際的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)設(shè)備進行真實項目的實訓(xùn)教學(xué)，而在理論內(nèi)容學(xué)習(xí)階段，要充分利用學(xué)校校舍設(shè)施、教學(xué)系統(tǒng)、圖書資源等等物資條件，從而極大提升學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)所需的軟硬件條件，實現(xiàn)校企優(yōu)勢資源的共享。

除了看得見的資源，校企雙方所擁有的無形資源雖然不能以具體指標量化出來，但對學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)卻起到了重要的附加價值作用。對于高職院校來說，無形資源主要包括學(xué)科體系、政府關(guān)系、學(xué)校美譽度等；對于合作企業(yè)來說，無形資源主要包括企業(yè)品牌、企業(yè)文化、行業(yè)資質(zhì)等。在校企聯(lián)合實施敏捷教學(xué)時，要設(shè)法將這些無形資源注入教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生在技術(shù)操作之外還對職業(yè)技能具有更深刻的理解。在這些優(yōu)質(zhì)無形資源加持下的職業(yè)技能敏捷教學(xué)不僅提升了學(xué)生對技術(shù)技能掌握的質(zhì)量，同時還有利于學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）建立測評系統(tǒng)保障教學(xué)實施

敏捷反饋保障敏捷教學(xué)的有效實施，必須準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，建立職業(yè)技能測評系統(tǒng)。當課程完成某一階段的學(xué)習(xí)后，教師需要及時對學(xué)生進行測試評估，精準分析在教學(xué)過程中學(xué)生的能力狀況，為下一階段的課程教學(xué)安排提供決策支撐。學(xué)生的職業(yè)技能評測體系主要包括專業(yè)知識測評、技能操作測評、項目應(yīng)用測評三個部分組成：專業(yè)知識測評采取題庫測試并統(tǒng)計成績數(shù)據(jù)的方式進行；技能操作測評采用現(xiàn)場操作測試及教師評價進行；項目應(yīng)用測評則考查學(xué)生在實際項目中的技術(shù)應(yīng)用能力并由企業(yè)專家打分來進行。

如果學(xué)生的評測分數(shù)不能達到最低合格線，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度將停留在當前層級階段，并由當下的教師繼續(xù)指導(dǎo)其進行改善和提高，而不是任其得過且過，濫竽充數(shù)進入更深層次的學(xué)習(xí)。同時，職業(yè)技能評測系統(tǒng)的建立也為學(xué)生明晰發(fā)展方向與就業(yè)選擇提供指導(dǎo)建議，包括勝任能力分析、崗位建議、行業(yè)建議等。在評估系統(tǒng)建設(shè)時，除對接學(xué)校CRP系統(tǒng)中的學(xué)生數(shù)據(jù)外，還需要對接課程教學(xué)資源庫和對應(yīng)的教學(xué)管理平臺，支持系統(tǒng)在使用過程中根據(jù)測評結(jié)果智能分配學(xué)生的對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并提醒教師關(guān)注及安排針對性的教學(xué)工作。

在職業(yè)教育產(chǎn)教融合深入開展，人才培養(yǎng)要求不斷提升的時代背景下，職業(yè)技能敏捷教學(xué)模式能夠有效針對職業(yè)院校學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)，遵循職業(yè)技能學(xué)習(xí)規(guī)律，充分利用校企各方優(yōu)勢資源提升教學(xué)效果，使職業(yè)人才的培養(yǎng)更加契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，豐富了產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，為推動我國高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)提供了新的思路。