農(nóng)村初中學生自我管理策略初探

邱傳盛

摘要：由于我國的經(jīng)濟發(fā)展存在一定區(qū)域性，這就導(dǎo)致部分農(nóng)村青年不得不離開自己的家鄉(xiāng)，去大城市賺錢。但由于背井離鄉(xiāng)，將孩子留在農(nóng)村地區(qū)，交由孩子的爺爺奶奶或是親戚等進行撫養(yǎng)，這就造成了隔代教育，對學生的學習監(jiān)管意識較差，導(dǎo)致初中學生在學習的過程中往往缺少一定的自控能力，因此，在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，對其進行思維思想意識上的教學，提高學生的自我管理意識。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中學生;自我管理;管理策略

引言

在初中的教學過程中，老師往往采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，教學形式十分單一。學生在課堂中很少能夠進行舉手發(fā)言，在課后的時間內(nèi)，他們很難找到學習的目標和方向。這對于激發(fā)學生的學習興趣 十分不利，在學習的過程中，自主管理能力較差。因此，在進行課堂教學的過程中，老師要引入趣味性的教學模式，在教學過程中引入有趣的場景。使學生在學習的過程中能夠感受到知識的重要性，從而提高學生的成績。

一、初中教學中學生進行自主管理的基本條件

1.學生在課堂中是主體地位

老師在進行教學的過程中，要注意的一點是學生是整個學習過程中的主體，對于學習占據(jù)著主動權(quán)。在進行教學的過程中，老師要對學生的學習狀態(tài)進行及時的觀察以及了解。一些學生在學習的過程中，表面看起來對知識十分了解，但是內(nèi)心對于這一知識還是感到十分迷茫。學生出現(xiàn)這樣的學習狀態(tài)，從側(cè)面反映出老師的教學方式不能激起學生的學習興趣。在進行教學的過程中，老師不能僅僅依靠教學的時間來安排教學的任務(wù)，同時還要對學生的學習狀態(tài)進行及時的了解。根據(jù)學生對知識的接受情況，適時地調(diào)整教學內(nèi)容和教學計劃，盡可能地將一些趣味性的信息導(dǎo)入到的教學過程中，同時還應(yīng)該豐富教學的模式。一些老師在進行教學的過程中只會按照課本中的內(nèi)容對學生進行講解，這就會導(dǎo)致學生在課堂中不愿意舉手發(fā)言，陳述自身的想法。因此，要想增強學生的自主管理能力，必須要給學生留出足夠的時間進行自我管理。在課堂中留出足夠的時間讓學生進行探討和分析，幫助學生形成自我管理的意識。

2.根據(jù)教學特征進行管理

初中教學能夠促進學生思維邏輯的發(fā)展。例如，初中化學知識點較為瑣碎，需要學生具備一定的思維意識，將其結(jié)合，其中也不乏很多需要背誦記憶的知識。這一學科的特點十分鮮明。此外，化學也是一門實驗學科，具有較強的操作性。很多學生在學習的過程中，通常會感到知識難以理解，不能對其進行一個很好的應(yīng)用。很多初中生受到了考試的壓力，對老師的依賴度較高。在這樣的情況下，學生的自主管理與學習能力的培養(yǎng)就顯得十分重要[1]。

二、培養(yǎng)學生在初中學習過程中自我管理的相關(guān)策略

1.要對老師的角色進行轉(zhuǎn)變

在農(nóng)村初中的教學過程中培養(yǎng)學生的自主管理能力，其在本質(zhì)上就是要踐行新課程理念下的教學。在這個過程中，老師要嚴格遵守新課程的規(guī)定，要加速老師的角色轉(zhuǎn)變。要將以往的老師是“主體”的形式進行轉(zhuǎn)變。在以往的傳統(tǒng)教學過程中，老師在課堂中占據(jù)著“領(lǐng)導(dǎo)者”地位，對學會生進行操控，向?qū)W生布置硬性的任務(wù)。在學生學習的過程中，老師要對學生的地位進行明確的定位，要將學生的主體地位進行顯現(xiàn)。此外，初中教學將直接面對升學考試。在巨大的壓力之下，學生會不自覺地形成對教師的依賴，以完成教師布置的作業(yè)為目的，缺乏學習的獨立性。為避免類似情況的發(fā)生，應(yīng)加快教師角色轉(zhuǎn)變，使其成為學生學習的幫助者、參與者，而不是學生學習的主導(dǎo)者和控制者。加快教師角色轉(zhuǎn)變，可以從減少教師參與入手。比如一些簡單的實驗，老師可以交給學生自己操作，尤其是一些與生活有關(guān)的內(nèi)容，而材料更容易獲得。教師可以在指導(dǎo)學生的前提下，鼓勵學生自主完成。對于一些必須要到實驗室才能進行的實驗，學生要嚴格按照老師的要求進行。對于實驗過程中可能遇到的問題，老師可以先進行講解。對于一些實驗，老師可以先對學生進行演示，然后讓學生進行操作。老師在實驗教學的過程中加速身份的轉(zhuǎn)變，這在一定程度上可以減少學生對老師的依賴，對于學生自主管理能力的提升十分重要。

2.在教學的過程中尊重學生的意見

在初中的教學過程中，培養(yǎng)學生的自主管理能力，要先對學生的自主管理意識進行培養(yǎng)。對學生思考問題的能力進行培養(yǎng)。在老師進行教學的過程中，要鼓勵學生對知識進行討論，在課堂中積極發(fā)言，表達出自己的意見和看法，更重要的是，要讓學生知道老師在聆聽，將學生放在一個平等的地位上進行交流。對于學生的一些想法，老師可以進行適當?shù)狞c評。此外，課堂中要想培養(yǎng)學生的自主管理能力，和諧的學習氛圍是必不可少的因素。進行教學的過程中，老師要主動放下“身架”，主動和學生進行交流和溝通，營造良好的師生關(guān)系。例如，在學習初中化學“飽和溶液與不飽和溶液”這一節(jié)時，學生對于飽和溶液的定義看法不一。很多學生認為某一溶液不能再溶解某一溶質(zhì)時得到的溶液就是飽和溶液，還有一部分學生認為，要在某一溫度下進行溶解，直至溶液不能再溶解某一溶質(zhì)時得到的溶液是飽和溶液……學生對于這一概念都有自己的理解。這時老師可以對學生們的意見進行點評。讓學生升高溶液的溫度以及增加溶液的量時，學生會發(fā)現(xiàn)溶質(zhì)的溶解量在一定程度上得到了增加。這樣互動式的教學方式，可以讓學生在學習的過程中感受到很強烈的趣味性，同時對于師生關(guān)系也可以進行一個很好的改善，這對于學生自主管理能力的培養(yǎng)有著重要的意義[2]。

結(jié)語：在初中課堂中培養(yǎng)學生的自主管理能力，可以在很大程度上提高學生的思維，對于學生的成長發(fā)展十分重要。

參考文獻：

[1]黃玉瑩. 校外寄宿初中生的自我管理問題與對策研究[D]. 西南大學， 2020.

[2]李君輝. 試論初中班主任工作中的學生自我管理模式[J]. 學周刊， 2020， 000（011）：P.167-168.