核心素養(yǎng)下高中思想政治議題式教學模式運用措施探索

楊雪

摘要：培養(yǎng)和提高學生的學科核心素養(yǎng)是高中思想政治教育的主要目標，其培養(yǎng)方式可以借助議題式教學法，同時該種教學模式受到廣大教師和學生的喜愛和重視，在實際教學過程中得到進一步落實。文章通過分析議題式教學方法的優(yōu)勢，探究核心素養(yǎng)背景下議題式教學方法在高中思想政治課堂的應用。

關鍵詞：高中思想政治;核心素養(yǎng)培養(yǎng);議題式教學法

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，貫徹和落實立德樹人的目標。在實際教學過程中，思想政治課一線教師面臨的首要問題就是如何落實學科核心素養(yǎng)。這就需要一線教師研究思想政治課程特點，切實發(fā)揮議題式教學方法的優(yōu)勢，實現(xiàn)順利落實核心素養(yǎng)的目的。

一、 議題式教學方法的特點分析

（一）尊重學生的主體性

學習的主體是學生，也是教學實踐與發(fā)展的主體。議題式教學模式下，教師選擇適合學生交流的議題，鼓勵學生進行討論分析，學生自主搜集相關資料佐證自己的觀點。整個過程中擺脫傳統(tǒng)教學文章的影響，激發(fā)學生求知欲，同時尊重學生個體和主體，確保學生能積極主動參與到以后的學習活動中。

（二）塑造和諧課堂氛圍

和諧的教學氛圍有助于激發(fā)學生學習積極性，激發(fā)學生對于未知問題的好奇和探索心，議題式教學過程中，可以通過教師和學生、學生和學生之間的小組交流、討論。使得學生自由思考、表達及提問，實現(xiàn)各種觀點的碰撞、融合。在這種平等關愛的環(huán)境下愉快學習，增加學生學習的熱情，在課堂上學習更多的知識。

二、 思想政治課中議題式教學的價值

（一）落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)

對于教師而言，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)包括學生法制意識、個人素養(yǎng)、科學態(tài)度、政治認同感等等，這需要加強對學生理論知識的教育和培養(yǎng)，又需要在社會生活中實現(xiàn)內(nèi)化。議題式教學模式下，一系列課內(nèi)外活動圍繞議題進行，讓學生感知到議題，深刻體會社會主流價值觀，切實實現(xiàn)知行合一。學生圍繞議題開展各類活動，又可以獲得積極的體驗，增加對政治的認同感，可以獲取與甄別信息，逐步樹立法治意識。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式

傳統(tǒng)教學模式下學校教育與現(xiàn)實生活之前存在較大差別，直接扼殺學生創(chuàng)新精神，還會降低學生后續(xù)可持續(xù)發(fā)展能力。議題式教學激發(fā)學生積極性，引發(fā)學生關注社會與時政，打開封閉的課堂，并嘗試思考用教材內(nèi)容解決社會問題，引導和培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，形成一種科學、嚴禁的求知態(tài)度，培養(yǎng)學生探究精神，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式。

由于中學生的年齡以及心理特點與其他階段的學生存在差異，如果利用傳統(tǒng)的教學方式去改變現(xiàn)有的情況，那么作為教師可能不會獲得更好的效果，為此，在這樣的情況下，應該積極地引導學生，進一步提升學生與他人合作的意識，作為學生，在對待任何的事情的過程中都應該積極地去對待，積極地去運用合理的方式去處理。

三、 思想政治課程中議題式教學方法的運用

（一）加強師生交流，奠定高效課堂根基

師生之間應該像朋友一樣能夠相互分享自己的網(wǎng)絡經(jīng)驗與心得。教師因為年齡、個人經(jīng)歷和社會經(jīng)驗等，在對待網(wǎng)絡時會更有自制力，而且成年人思維方式已經(jīng)發(fā)展相對成熟，對待網(wǎng)絡上發(fā)布的不良信息能及時辨認。教師與學生之間建立相互信任的友好關系，一旦學生受到不良網(wǎng)絡信息侵襲，及時采取有效的干預措施，以免高中生政治思維、網(wǎng)絡行為和心理出現(xiàn)扭曲，進而形成錯誤的思想、做出錯誤的行為。

進行思想政治教育，可以更好地進行相應的人格教育，比如說讓學生了解國家情況、政治情況，以及民族情況等等，這些都是作為高中思想政治中存在的內(nèi)容，其次是法律人格的教育，法律人格之所以存在，主要的目的是為了讓學生更好地了解其中可以感受到的權(quán)益以及應該盡到的義務，更好地學會保護自己，因為在高中政治課程的教材中，公民的相關情況是會涉及的如何維護自己的個人權(quán)益，正是運用這些知識的存在，才可以更好地對于學生進行教育。

（二）聯(lián)系生活情況，選擇合適課堂議題

議題式教學的起點就是議題，也是連接現(xiàn)實生活與理論知識的橋梁，為落實學科核心素養(yǎng)提供服務。傳統(tǒng)思想政治課程教學過程脫離社會情境，課堂教學內(nèi)容只局限在知識灌輸與理論說教，造成學生實際學習過程中出現(xiàn)“學做相分離”的情況。議題式教學模式下選擇真實生活場景，實現(xiàn)思想政治課程與生活現(xiàn)象之間的融合，激發(fā)學生過程中主動性。教師選擇討論議題時不能回避生活現(xiàn)象，需要回應現(xiàn)實。

如，“市場配置資源”講述時，可以將其與真實生活議題結(jié)合起來，從議題中感受市場魅力，實現(xiàn)提升學習效果的目的。選擇“從大白菜家庭故事探尋市場經(jīng)濟的時代歷程”，利用“大白菜家庭故事”給學生塑造一個可觀可感的生活議題，對社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展歷程有一個全面性的了解，并分析不同時期生活中大白菜的角色：計劃經(jīng)濟時期當家菜、市場經(jīng)濟初期的家常菜、自發(fā)調(diào)節(jié)下的高價菜、國家宏觀調(diào)控下舒心菜。通過場景變化分析計算配置資源存在的局限性，市場配置資源優(yōu)缺點，準確掌握市場與政府之間的關系，讓學生明白資源配置中市場的作用。

四、 結(jié)語

總之，新課程改革背景下議題式教學作為思想政治學科的新型方法，激發(fā)學生學習積極性，使得學生可以主動參與到思想政治課程學習。議題式教學模式下學生知識與實踐活動融合，并利用形式多樣的教學方法激發(fā)學生學習主動性，全面落實學科素養(yǎng)要求。

參考文獻：

[1]程福友.“活教育”的教學原則及其對高中思想政治議題式教學的啟示[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（10）：20，22.

[2]余廣文.核心素養(yǎng)視野下高中思想政治議題式教學實踐探索[J].新課程研究，2019（21）：7-9.