小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升的對策建議

秦永

摘要：小學(xué)階段是啟蒙的關(guān)鍵時期，隨著新課改的不斷發(fā)展，小學(xué)課堂教學(xué)得到了不斷的改進(jìn)。數(shù)學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。本文主要分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，針對課堂教學(xué)問題提出對策建議，從而進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平，打造高效數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);對策建議

課堂教學(xué)不是簡單的備課、授課，新課標(biāo)提出要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)情感培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)興趣、思維邏輯、學(xué)習(xí)能力、探究意識等多方面培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是相輔相成的關(guān)系，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升后學(xué)生才能夠更好地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到知識和認(rèn)知上的升華。因此，課堂教學(xué)設(shè)計對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)是十分關(guān)鍵和必要的，但是在現(xiàn)階段，如何創(chuàng)新課堂教學(xué)，將理論與實踐結(jié)合在一起，依舊是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要研究和探索的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)冗長，針對性不強(qiáng)

選擇合適的教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)情景，是十分適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)將抽象的問題具象化，引入生活和故事中的素材，在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中也存在許多優(yōu)秀案例值得教師借鑒，但是部分課堂教學(xué)中依舊存在將創(chuàng)設(shè)內(nèi)容復(fù)雜化的問題。將生活和情景結(jié)合在教學(xué)內(nèi)容中，增加情景內(nèi)容等都是較好的方式，但是情境創(chuàng)設(shè)容易出現(xiàn)“跑偏”“變味”的問題。例如，學(xué)習(xí)對稱軸時，教師給學(xué)生播放動畫，內(nèi)容是蝴蝶飛到一片樹葉上，樹葉和它說：“在數(shù)學(xué)王國中，我們是一家人?！睂W(xué)生看到這句話，如果沒有任何引導(dǎo)，教師提問，學(xué)生依舊不明白，教師還需要繼續(xù)引導(dǎo)，從圖案等方面引導(dǎo)后學(xué)生才能明白，這種情境創(chuàng)設(shè)缺少針對性，內(nèi)容更復(fù)雜，耗時較長。

（二）教學(xué)形式濫用，缺乏實質(zhì)內(nèi)容

合作式教學(xué)在新課標(biāo)施行后，被廣泛運用并不斷倡導(dǎo)。教師通過合作式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生合作欲望，滿足學(xué)生本質(zhì)需求。但是合作式教學(xué)被濫用，就導(dǎo)致無論什么形式的教學(xué)，都采用合作，以“合作教學(xué)”為目的的合作教學(xué)，偏離了合作教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)。筆者在觀摩各種數(shù)學(xué)課堂后發(fā)現(xiàn)，幾乎每次觀摩教師都會采用合作教學(xué)模式，教師只要提出問題，就會給學(xué)生討論的時間。這種濫用合作教學(xué)的現(xiàn)象，不但沒有實現(xiàn)合作教學(xué)的目的，反而削弱了其效果，合作教學(xué)猶如“蜻蜓點水”一般，既沒有起到真正的合作討論的效果，還占用了課堂寶貴的時間，學(xué)生合作更多是湊熱鬧，失去了其意義。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對策建議

（一）情景設(shè)計要結(jié)合實踐，切勿夸張

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中增加創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生課堂興趣，從學(xué)生生活入手，建設(shè)生動活潑的課堂。但是以往教學(xué)過程中，教師過于強(qiáng)調(diào)情景設(shè)計中的“新、奇、趣”，過于強(qiáng)調(diào)情景的新穎奇特以及樂趣，導(dǎo)致設(shè)計上形式化、模板化十分嚴(yán)重，忽視了情境教學(xué)的“關(guān)聯(lián)性”“真實性”“教學(xué)性”，使得教學(xué)效果適得其反，達(dá)不到目標(biāo)要求。因此，情境教學(xué)要根據(jù)班級狀況和學(xué)生生活進(jìn)行設(shè)計，并且要讓學(xué)生參與到情景設(shè)計中，在情景參與時把教學(xué)融入每一個環(huán)節(jié)。教師要考慮情境創(chuàng)設(shè)是否緊扣教學(xué)內(nèi)容，是否能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望，是否可以由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)問題。情境創(chuàng)設(shè)的主體要考慮到課堂上大部分學(xué)生，避免少數(shù)學(xué)生參與的情況發(fā)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多是基礎(chǔ)性知識，這些基礎(chǔ)性知識看似簡單，但是要讓學(xué)生實際掌握和理解，需要結(jié)合生活，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力較弱，結(jié)合學(xué)生生活的情境創(chuàng)設(shè)可以加深學(xué)生的理解和記憶，確保教學(xué)的有效性。

（二）重視提問藝術(shù)，增加有價值提問

康托爾說：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要?！敝挥刑岢鲇猩疃鹊膯栴}，學(xué)生才可以結(jié)合一個問題舉一反三，逐漸加深對某一概念、問題的認(rèn)知。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計提問問題，減少無營養(yǎng)、無質(zhì)量的提問，簡單的提問可以穿插在課堂之前，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供課前準(zhǔn)備，讓這些學(xué)生找到學(xué)習(xí)自信，將這些學(xué)生的注意力吸引到接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)中。而有效提問是師生溝通和情感交流的紐帶，提問的層層深入是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣、促進(jìn)學(xué)生邏輯思考提升的有效途徑，這就要求教師在課前引導(dǎo)的時候就設(shè)計好前后呼應(yīng)的問題，使這些問題能夠貫穿于整個課堂，并且在課后總結(jié)時，教師還可以運用最早的問題，讓學(xué)生總結(jié)答案，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣。

三、結(jié)語

綜上所述，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是新課改的重要研究內(nèi)容之一，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，切勿只注重形式忽視教學(xué)本質(zhì)，情景設(shè)計應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際，重視課堂提問藝術(shù)，提升提問的有效性和價值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教案設(shè)計。我相信，將一線教師扎扎實實的教學(xué)理論和經(jīng)驗與傳統(tǒng)教學(xué)精華及創(chuàng)新教學(xué)思維相結(jié)合，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效一定會顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚萍.讓深度學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂---核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一點感悟[J].贏未來，2018（6）.

[2]周美林.著眼于“趣”，致力于教---淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂趣味性教學(xué)[J].新課程，2020（34）.

[3]曹玉佳.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用研究[J].新課程，2020（34）.