小學(xué)語文情境課程實施存在的問題與對策

張丹

摘要：隨著新課程改革的推行，在教學(xué)中實施情境化教學(xué)模式已成為學(xué)校教育的流行現(xiàn)象。因為情境教學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育的有效方法。在語文教學(xué)中開展情境教學(xué)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解思維、共情能力、合作能力和創(chuàng)新思維。但是，現(xiàn)在語文課堂情境教學(xué)卻有些不盡人意，在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中出現(xiàn)了問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;情境教學(xué);問題;對策

引言：

科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和學(xué)校教學(xué)設(shè)備的改善推動了情境教學(xué)的普及，情境教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用。雖然情境教學(xué)能為語文教育搭建平臺、是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的有效途徑，但是在教師開展情境教學(xué)的實踐過程中出現(xiàn)了大大小小的問題，教師對小學(xué)語文情境教學(xué)的開展產(chǎn)生了誤解，進(jìn)入了教學(xué)誤區(qū)。教師沒有將情境教學(xué)的優(yōu)點完全的展現(xiàn)出來，直接影響到了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文情境課程實施存在的問題

（一）時時使用，處處使用

情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的語文理解思維，但是情境教學(xué)法不是“萬能膠”，在任意章節(jié)都能應(yīng)用情境教學(xué)法，有的章節(jié)就不適合用情境教學(xué)法進(jìn)行語文教學(xué)。有些語文教師不顧教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，不管學(xué)生是否能融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，只要上課，就時時使用、處處使用情境教學(xué)法，只圖“時髦”和方便。教師的這種教學(xué)觀念是不可取的，在這種觀念下進(jìn)行的語文情境教學(xué)的效果想必也是不盡人意的。

（二）脫離教學(xué)中心，沖淡教學(xué)主體

在小學(xué)語文教學(xué)中，使用情境教學(xué)法，目的是為了在語文教學(xué)中，設(shè)置教學(xué)情境，讓語文知識跟生活靠近，將抽象的知識具體化、形象化，讓學(xué)生輕易的理解語文知識，教師能在語文情境中，貫徹以學(xué)生為教學(xué)主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者的教學(xué)要求。但是教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過于形式化，只是為了情境而進(jìn)行情境教學(xué)，偏離了教學(xué)的中心主旨，沖淡了教學(xué)主體，學(xué)生只是沉浸在教師營造的畫面中，卻忘記了思考學(xué)習(xí)。

（三）脫離現(xiàn)實世界

在語文教學(xué)中，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，費盡心思的營造虛構(gòu)的教學(xué)情境。雖然這種虛構(gòu)的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的好奇心，但是教學(xué)內(nèi)容卻不被學(xué)生理解，看似精彩的課堂，實則教學(xué)效率低下?！拔膶W(xué)藝術(shù)來源于生活”。教師創(chuàng)設(shè)的情境過于虛構(gòu)，脫離了現(xiàn)實生活，可能會造成學(xué)生形成錯誤思維，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯造成巨大的負(fù)面影響。

（四）只在公開課上使用

雖說情境教學(xué)已經(jīng)在當(dāng)代的教育中被廣泛的普及，但是還是有相當(dāng)多的教師并不在平時的語文課堂上實施情境教學(xué)。這部分教師只會在公開課這種特殊的課堂上進(jìn)行情境教學(xué)，因為這種公開課一般都是考察教師教學(xué)水平，有沒有落實學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。這種應(yīng)付式的情境教學(xué)會讓學(xué)生措手不及，不能領(lǐng)會教師的意圖，不知道該如何的學(xué)習(xí)。這種應(yīng)付式的教學(xué)現(xiàn)狀，只會苦了學(xué)生。

二、針對小學(xué)語文情境課程實施存在的問題，提出以下應(yīng)對策略

（一）“看碟下菜”，“適可而止”

教師要在語文教學(xué)中，應(yīng)該熟練的掌握語文教材的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇適合進(jìn)行情境教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。同時，教師要在平時的課堂教學(xué)中，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的要求，多多進(jìn)行情境教學(xué)，不能讓語文情境教學(xué)過于形式化，為了檢查而應(yīng)付。

例如，《太空生活趣事多》這篇文章就非常適合進(jìn)行情境教學(xué)。教師上網(wǎng)查找太空的圖片，將圖片向?qū)W生展示出來，然后教師可以為學(xué)生講一些跟太空有關(guān)的故事，活躍課堂氣氛。但是像《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》這種文章就不適合進(jìn)行情境教學(xué)。

（二）圍繞教學(xué)中心，明確教學(xué)主體

新課程改革提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者。所以，教師在進(jìn)行語文情境教學(xué)時，不能完全的放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)，雖說是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，但是教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。

例如，教師在講授《千人糕》這篇文章時，教師將千人糕的照片和制作視頻、步驟制作成教學(xué)課件，營造屬于“千人糕”的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛。教師讓學(xué)生看著課件自主學(xué)習(xí)這篇文章。但是，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間，要引導(dǎo)學(xué)生完成識字任務(wù)。

（三）與現(xiàn)實生活接軌

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情境，一定要與現(xiàn)實生活接軌。教師不能營造虛構(gòu)語文情境課堂，但是可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行藝術(shù)加工，在吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣的同時幫助學(xué)生理解課文知識，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《中國美食》這部分知識內(nèi)容時，教師為了讓創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更加貼合生活、更加的真實，應(yīng)在課前找到中國美食的圖片。在課堂上先為學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的美食，給學(xué)生看圖片，然后為學(xué)生介紹中國其他地區(qū)的美食，讓學(xué)生看圖片，并且教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備真實的食物，讓學(xué)生品嘗。

結(jié)束語

總之，只要教師認(rèn)真的分析情境教學(xué)中存在的教學(xué)問題，走出教學(xué)誤區(qū)，尋找解決策略，就能不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文理解思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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