化學(xué)核心素養(yǎng)課程資源有效整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

朱小偉

摘要：在高中化學(xué)的教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該教給學(xué)生一些基礎(chǔ)的計(jì)算知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)更加得心應(yīng)手。教師通過(guò)以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵點(diǎn)，整合教材資源，能夠建立起高效的高中化學(xué)課堂，也能夠在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，這對(duì)于學(xué)生整體能力的提高有十分重要的幫助。本文結(jié)合目前高中化學(xué)教材教學(xué)的問(wèn)題，提出了建議。

關(guān)鍵詞：化學(xué)素養(yǎng);資源整合;教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：

在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是十分重要的內(nèi)容。只有掌握了化學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中才能夠利用核心素養(yǎng)來(lái)解決問(wèn)題。高中化學(xué)核心素養(yǎng)要求教師必須要整合教材資源，通過(guò)對(duì)課程資源的整改來(lái)幫助學(xué)生更加積極地適應(yīng)高考的內(nèi)容，這也能夠適應(yīng)學(xué)生在平?；瘜W(xué)中學(xué)習(xí)的需要。教師應(yīng)該建立起核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，通過(guò)教學(xué)和評(píng)價(jià)等多個(gè)方面貫徹落實(shí)在教學(xué)工作中。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容：首先是科學(xué)探究和創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)必須要主動(dòng)探究知識(shí)，打破教師教學(xué)的框架，這樣才能夠形成創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí)。最重要的一點(diǎn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行學(xué)生態(tài)度和情感價(jià)值觀的滲透，要求高中化學(xué)教師要深化理解核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并且將現(xiàn)實(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)相聯(lián)系。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)課程資源有效整合的教學(xué)設(shè)計(jì)途徑

（一）進(jìn)行教材的整合

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，化學(xué)教材是十分重要的教學(xué)資源。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)對(duì)教材的有效整合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。隨著新課程的不斷改革，高中化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)該利用傳統(tǒng)的教材，更要通過(guò)教師自己的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行組織。在這一過(guò)程中，教師必須要樹(shù)立以學(xué)生為主的思想，要引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，尊重學(xué)生的主體性，不應(yīng)該拘泥于教材中的順序進(jìn)行教學(xué)。教師可以按照目前高考的要求，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的教材進(jìn)行整理，按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力來(lái)進(jìn)行有層次的教學(xué)，并且要有創(chuàng)造性的來(lái)處理教材[1]。在有效的教材整合后，學(xué)生能夠在課堂中獲得更加滿意的體驗(yàn)感，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有十分重要的幫助，也能夠讓學(xué)生在一個(gè)合理的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)[2]。

（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

化學(xué)學(xué)科作為理性性質(zhì)的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞剿骶?，這樣才能夠讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)探究出更多的內(nèi)容，而不是局限在教材中。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生拘泥于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以用多媒體來(lái)代替實(shí)際的操作，這既打破了各種教學(xué)條件和時(shí)間的限制，又能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，也能夠讓實(shí)踐效果更加具有趣味性。教師應(yīng)該靈活地運(yùn)用各種手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，并且針對(duì)學(xué)生的理解和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?lái)選擇內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，對(duì)于一些學(xué)生不理解的內(nèi)容，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案，而是要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)來(lái)獲取更多的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用化學(xué)工具書(shū)或者翻閱書(shū)籍來(lái)解決相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，就能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú)立解決的良好習(xí)慣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的篩選信息的能力，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人整合學(xué)習(xí)內(nèi)容有十分重要的幫助[3]。

（三）與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系

在進(jìn)行教學(xué)資源的整合時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。眾所周知，高中化學(xué)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義。在進(jìn)行教學(xué)中，教師必須要將學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，這樣才能夠幫助學(xué)生利用自己的知識(shí)來(lái)獲得解決問(wèn)題的成就感[4]。例如，講解人教版高一化學(xué)教材中《鈉及其化合物》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生找到廚房中含有鈉元素的化合物，并且通過(guò)觀察各種鈉化合物的特征以及實(shí)際用處來(lái)了解各種化合物，在這一過(guò)程中，學(xué)生也能夠明確鈉化合物在生活中應(yīng)用的途徑。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，由于學(xué)生個(gè)人能力不同，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)自己整合內(nèi)容。這不僅能夠提高課堂的效率，也能夠讓學(xué)生關(guān)注教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，相較于教師的單方向教學(xué)，這種互動(dòng)式的教學(xué)更能夠讓學(xué)生在各種知識(shí)的整理中找到突破點(diǎn)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒紅艷. 新課程下高中化學(xué)如何整合課程資源[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[2]汪歡. 新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)資源的整合與開(kāi)發(fā)[D].四川師范大學(xué)，2018.

[3]覃小芳.信息技術(shù)整合高中化學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].新教育，2016（09）：50-51.

[4]陳華仕.高中化學(xué)教材與多媒體教學(xué)資源的整合研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，29（05）：80-82.

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