靈活應(yīng)用微課提升初中物理教學(xué)效率

田志峰

摘要：隨著新課程改革的深入進行與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)方法衍生出來，其中微課便誕生于此背景下，且隨著該技術(shù)的優(yōu)化與完善，微課受到越來越多教師的關(guān)注。在初中物理這門學(xué)科的教學(xué)過程中，廣大一線教師正不斷探索全新的教學(xué)方法以期達到新課程改革的要求，在此教師可以嘗試應(yīng)用微課輔助完成授課，進而提高課堂教學(xué)效率。下面，本文將對應(yīng)用微課提升初中物理教學(xué)效率的方法進行分析。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;教學(xué)效率;應(yīng)用策略

引言：

在初中教育教學(xué)階段，學(xué)生首次接觸物理這門學(xué)科，并且由于物理這門學(xué)科抽象性較強，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在著一定的難度。為了能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高課堂教學(xué)效率，物理教師可以嘗試應(yīng)用微課開展教學(xué)，由此完成對教材中物理知識的講解，進而在發(fā)揮微課技術(shù)應(yīng)用價值的同時，達到新課程改革對初中物理這門學(xué)科所提出的教學(xué)要求。

一、應(yīng)用微課開展課前導(dǎo)入，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標

微課作為一種全新的信息化教學(xué)工具，其功能十分繁多，因此教師不僅可以將該技術(shù)應(yīng)用于正式授課環(huán)節(jié)中，同時還可以應(yīng)用微課開展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由此為教師進行后續(xù)的教學(xué)工作做好鋪墊。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以將微課充當為電子版的導(dǎo)學(xué)案，在微課視頻中首先圍繞著當堂課的教學(xué)重點提出問題，隨后在學(xué)生思考一段時間后介紹當堂課所要講解的知識點，由此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標[1]。

比如在講解“重力”這章節(jié)知識點時，該章節(jié)要求同學(xué)們知道重力是由于地球的吸引力而產(chǎn)生的力;并了解重力的方向、重心;以及明白重力大小跟物體的質(zhì)量的關(guān)系。因此在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師便可以圍繞著上述的教學(xué)重點設(shè)計微課視頻。在微課視頻中首先提出問題：眾所周知地球在不間斷地進行自轉(zhuǎn)，但當人豎直跳起后再落到地面時仍然站在原地，而不是隨著地球的自轉(zhuǎn)而發(fā)生位置上的變化;其次，羽毛、樹葉等質(zhì)量較輕的物體在沒有風的情況下也能夠在空中逐漸飄落，造成上述這些現(xiàn)象的原因是什么？當教師提出問題后，同學(xué)們會立即結(jié)合實際展開思考，并逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生思考一段時間后，教師可以通過微課給出解決問題的關(guān)鍵——重力，同時為同學(xué)們介紹這便是當堂課所要學(xué)習(xí)的知識。通過上述應(yīng)用微課設(shè)計課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方法，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也幫助他們明確了學(xué)習(xí)目標。

二、播放微課視頻，進行線上實驗

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中許多物理知識都是通過無數(shù)次實驗所得到的，因此教師在教學(xué)過程中也需要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容開展物理實驗。然而在以往的物理課堂中，由于各方面條件的限制，教師很難開展物理實驗，且即便是開展了物理實驗也無法完全達到預(yù)期的實驗效果，因此大部分教師都選擇放棄開展實驗教學(xué)活動。但隨著微課技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，廣大一線物理教師可以嘗試通過播放微課視頻，開展線上實驗教學(xué)，由此解決傳統(tǒng)課堂中存在的問題，將理論與實驗相結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維[2]。

比如在講解“大氣壓強”這章節(jié)知識點時，雖然在此之前同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了有關(guān)于壓強的知識，但對于大氣壓強還是第一次接觸，并且由于教材中的理論知識較為抽象，學(xué)生很難進行理解并形成記憶。為此，教師可以借助微課播放相關(guān)的實驗視頻。在講述該章節(jié)知識點時涉及到一個著名的實驗，即馬德堡半球?qū)嶒灒搶嶒灡隳軌蜃C實氣壓的存在。因此，教師可以通過信息技術(shù)搜索與馬德堡半球?qū)嶒炌淼膶嶒灒M而為同學(xué)們直觀展示實驗的過程，通過對上述微課視頻的播放，學(xué)生能夠在觀看視頻的過程中了解教材中的理論知識，并加深對理論知識的理解和記憶。

三、應(yīng)用微課銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮承上啟下作用

微課以其內(nèi)容精煉、耗時較短的特點而著稱，因此教師在應(yīng)用微課時不僅可以介紹或總結(jié)所講的知識點，同時又不占用過多的教學(xué)時間。在現(xiàn)階段的初中物理課堂中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計多個教學(xué)環(huán)節(jié)，且各環(huán)節(jié)有著不同的教學(xué)目標，由此逐步完成教學(xué)大綱中所規(guī)定的任務(wù)。雖然上述這種教學(xué)方法符合教學(xué)大綱的要求，但實際上不利于塑造完整、緊湊的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)溜號走神的情況。為此，教師可以應(yīng)用微課技術(shù)銜接各個教學(xué)環(huán)節(jié)，由此發(fā)揮出微課技術(shù)承上啟下的作用。

比如在講解“滑輪”這一章節(jié)知識點時，該章節(jié)要求同學(xué)們認識定滑輪、動滑輪和滑輪組，并了解它們的優(yōu)點與缺點。因此在實際的教學(xué)過程中，教師便需要設(shè)計多個教學(xué)環(huán)節(jié)分步講解上述的知識點，進而達到教學(xué)目標。在此教師便可以應(yīng)用微課技術(shù)，如當教師講解完定滑輪相關(guān)的知識點后，便可以通過微課總結(jié)定滑輪的優(yōu)點與缺點，隨后再介紹下一環(huán)節(jié)所要講解的動滑輪，由此便可以發(fā)揮出微課技術(shù)承上啟下的作用。

四、分層布置習(xí)題，發(fā)揮課堂練習(xí)環(huán)節(jié)作用

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生及時復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識點的重要環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識點的理解與掌握程度。在現(xiàn)階段的初中物理課堂中，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，分層布置他們所要完成的習(xí)題，由此可以使學(xué)生在適合自己的習(xí)題難度下進行高效的練習(xí)，進而在發(fā)揮出課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的作用同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對靈活應(yīng)用微課提升初中物理教學(xué)效率的策略進行了分析。微課是當前較為熱門的技術(shù)，教師在應(yīng)用微課進行授課時應(yīng)該充分了解教學(xué)內(nèi)容的特點，進而采用恰當?shù)奈⒄n功能設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由此在發(fā)揮出微課技術(shù)使用價值的同時，打造高質(zhì)量的信息化初中物理課堂。

參考文獻：

[1]羅瑩，謝曉雨，董少彥.初中物理精準教學(xué)課堂的構(gòu)建及實踐[J].中國電化教育，2019，01：48-53.

[2]劉增澤.初中物理核心素養(yǎng)之內(nèi)涵與實踐路徑初探[D].上海師范大學(xué)，2019.

[3]呂玲.基于核心素養(yǎng)的初中物理習(xí)題教學(xué)與實踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

德惠市第二十四中學(xué) 130317