例談美術(shù)的高效課堂教學(xué)

王雪霜

摘 要：對一節(jié)課進行教學(xué)設(shè)計時，往往可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，而有不同的上法，學(xué)生在不同的課型中所感所得也不一樣。筆者在課堂教學(xué)實踐中，嘗試對同一節(jié)課采取不同的上法，比較、觀察到學(xué)生的前后情緒表現(xiàn)不一，學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動性方面也有著很大的反差。在本文中，筆者立足于學(xué)生視角，就如何提高課堂教學(xué)效果進行了反思。

關(guān)鍵詞：學(xué)情;知識生成;精神成長;高效課堂

《耕牛戰(zhàn)馬》是初中七年級上冊的一節(jié)綜合探究課，筆者曾上過一節(jié)公開課。從公開課的時長、展示效果來考慮，練習(xí)階段沒有足夠的時間讓學(xué)生進行繪畫體驗，因此課上不適合讓學(xué)生繪畫操作，為了公開課能盡可能展示師生閃亮的一面，于是練習(xí)就設(shè)計成：學(xué)習(xí)如何文字書寫自己的觀畫感，也即欣賞評述。這個設(shè)計的好處是顯而易見的，因為課上不要準(zhǔn)備繪畫工具，省了很多麻煩不說，時間上還更好把控。在課上，剛提出這一任務(wù)時，學(xué)生的反應(yīng)是“好難”，然而，隨著范作的解析，分步驟由淺入深的指導(dǎo)，學(xué)生安下心來，似乎對寫評述更得心應(yīng)手了。這一練習(xí)設(shè)計，使公開課波瀾不驚地在規(guī)定的40分鐘內(nèi)順利結(jié)束了。

但是在平時，筆者再嘗試這一上法時，也許是沒有公開課的拘束，學(xué)生直接就表達了不滿的情緒。說來也是，在開學(xué)初的第一節(jié)欣賞評述課中剛做過評述作業(yè)，現(xiàn)在又要寫，習(xí)慣了小學(xué)階段多繪畫的學(xué)生就不滿足了，上下來的效果也是普普通通。興趣是美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，為了保持學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)必須改變這一現(xiàn)狀。

再后來筆者又嘗試著換個方法，用臨摹的方式，讓學(xué)生繪畫體驗線條的表現(xiàn)力。當(dāng)學(xué)生聽說下周將要運用筆墨紙硯來畫國畫，十分激動，奔走相告。當(dāng)工具要求布置下去后，大家積極響應(yīng)。上課時，學(xué)生也特別愿意遵照老師的要求，努力調(diào)整自己的狀態(tài)，與評述寫作時相比，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的勁頭特別足。

課標(biāo)認為教材可以有不同的解讀，而且“寫”、“畫”這兩種練習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)也確實有著不同的積極意義，但它們在學(xué)生中引起的不同反響，學(xué)生前后情緒的反差，以及課堂學(xué)習(xí)的實效，還是引起了筆者的思考。在教學(xué)中，教師采取了哪些有效措施提高課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生攻克難關(guān)，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了成就感呢？筆者進行了以下嘗試。

一、精準(zhǔn)定位學(xué)生的不同學(xué)情，為高效課堂做好必要的前期鋪墊。

要臨摹好一幅畫，光憑一腔熱情是不夠的。根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同，找準(zhǔn)切入點，做好前期準(zhǔn)備工作，為學(xué)生能全情投入、獲得盡可能好的教學(xué)效果做鋪墊。

初中七年級學(xué)生的心智水平，決定著他們對學(xué)科的學(xué)習(xí)進入理性分析探究的階段，在美術(shù)教學(xué)上，要求專業(yè)性更強一些。本課沒有采用教參上的素描紙工具臨摹，而是用傳統(tǒng)的國畫工具來實現(xiàn)繪畫臨摹，因為從工具上更貼近古代畫家創(chuàng)作實際，可以讓學(xué)生更近距離地從行為動作、心理認知、審美感受等方面走近經(jīng)典作品，進而快速體會了解作品的藝術(shù)特色。

為了使課堂教學(xué)效率更高，學(xué)生學(xué)有所得，筆者采取了一定的舉措：

（一）后備工具的支撐，保障了所有學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)

由于我校學(xué)生來自不同的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，購買繪畫工具的條件不均衡，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在當(dāng)?shù)乜赡苜I不到需要的工具，考慮到每個班級學(xué)生的這種實際情況，教師課前準(zhǔn)備了幾十支小白云，還裁切好了所需的熟宣，以備不時之需。果然，課上就有學(xué)生沒有毛筆，有學(xué)生帶來的毛筆太大，怎么調(diào)整都無法畫出工細的線條，這時教師準(zhǔn)備的材料就派上用場了。學(xué)生可以到老師這里報上自己的學(xué)號借毛筆，下課時再憑學(xué)號來還筆消號。這樣的措施避免了毛筆越用越少的局面，更保證了下一個班級學(xué)生對工具的正常借用。沒有宣紙或者熟宣不合格的，直接上講臺領(lǐng)取一小張。個別沒有墨、水的，前后左右相互借一借。在這種相互的補充支撐下，沒有人有理由消極觀望，所有學(xué)生的體驗活動得以順利開展。而教師對工具的預(yù)先準(zhǔn)備，保障了班上每一位學(xué)生都能在相似的條件下試一試、畫一畫，體驗傳統(tǒng)美術(shù)的精彩與獨特之處。

（二）傳統(tǒng)描摹的運用，重塑了暫時學(xué)差生的學(xué)習(xí)信心。

古代畫家韓滉所畫的五牛圖，雖然用筆精簡，線條不多，但卻十分準(zhǔn)確、傳神地表現(xiàn)出了牛強健的筋骨、老成持重的性情。學(xué)生臨摹時，首先要解決的是畫出牛準(zhǔn)確的形體比例，對于學(xué)生而言，畫一節(jié)課只怕也是畫不好的，而我們這節(jié)練習(xí)課的重點是用筆墨工具體驗、感受作品線條的豐富多變，如果讓學(xué)生從打形開始臨摹，勢必會浪費很多時間，重點得不到突顯。因此，筆者影印了幾十張牛圖一人一張發(fā)給學(xué)生，用傳統(tǒng)的描摹方式，把作品用鉛筆描摹到熟宣上。為了達到又快又好的效果，教師示范在窗戶玻璃上描畫，學(xué)生依樣很快就獲得了較理想的鉛筆稿，看著手中漂亮的牛圖，一些繪畫底子薄的學(xué)生不但不覺得難，還很有成就感，對于進一步的臨摹學(xué)習(xí)有了信心，慢慢地興趣也產(chǎn)生了。

二、高度重視學(xué)生的知識生成，為高效課堂打造有效的攻堅利器。

中國工筆畫中的線條豐富多變，不但有粗細、干濕、濃淡變化，還有運筆速度快慢變化，這都是為了表現(xiàn)牛的皮毛之感和性情，這一特質(zhì)在作品中清晰可見。要把握這一特質(zhì)，首先要使學(xué)生理解畫家為什么要這么畫，然后才能進一步探究怎么畫。如果能使學(xué)生從心靈深處受到觸動，把握線條變化的本質(zhì)，學(xué)生臨摹時才可能把握核心要領(lǐng)，創(chuàng)生出有特點的生動畫面。

（一）聯(lián)系生活實際，感受質(zhì)感表現(xiàn)

由于學(xué)生在生活中對牛并不熟悉，更不用說對牛皮毛質(zhì)感的感受了，因此，教師利用圖片、視頻向?qū)W生介紹耕牛的辛勤勞作、厚繭的形成，讓學(xué)生辨別牛身上粗糙的部分與細膩柔軟的部分，進一步比較發(fā)現(xiàn)粗糙部分線條是干澀的起伏變化多端，有的地方甚至有飛白;而柔軟部分的線條比較流暢，一根線的起筆和收筆部分較細。牛毛更是一根一根精細柔軟、纖毫畢現(xiàn)。聽完介紹，學(xué)生無不為牛的吃苦耐勞、堅韌不拔的品格所感嘆，瞬間就理解了牛皮膚的質(zhì)感區(qū)別，進而理解了線條緣何會有這些各不相同的表現(xiàn)，不由得暗暗佩服畫家的細心觀察，與高超的繪畫技巧。

（二）直觀有效示范，理解線條的變化

中國畫書畫同源，中國工筆畫中的線條變化，與書法的行筆運筆相類，因此，要使學(xué)生理解何為“書法般”的線條，直觀清晰的示范是十分重要的，說萬語不如看上一眼。

在課上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察一根線條的變化特點（見例圖1），接著在投影儀下示范如何運筆：藏鋒起筆，行筆至關(guān)節(jié)轉(zhuǎn)折處減速稍停頓，捻筆調(diào)整筆鋒、輕提收筆，用一根線一筆就表現(xiàn)出了關(guān)節(jié)筋骨的形體解剖結(jié)構(gòu)。

畫流暢的線條，（見例圖2），應(yīng)筆墨潤澤，起筆時不藏鋒，筆尖落紙后不做停留，一氣呵成，以表現(xiàn)柔軟的頸部皮膚質(zhì)感。

而對于長線條（見例圖3），學(xué)生一般都會以為是一筆畫成，然而這樣做往往會流于表面現(xiàn)象，線條越畫越軟，越畫越失去了應(yīng)該表現(xiàn)出來的形體特點。在課上，筆者引入書法中斷筆、接筆概念，用示范來說明如何斷筆與接筆，正因為分段畫，保證了所畫牛的肌肉強健不變形;也因為自然的接筆，線條更富有變化，對形體的表現(xiàn)更準(zhǔn)確。

對于看不清動作的學(xué)生，教師再用粉筆在黑板上放大示范運筆時的動作變化，這樣，可以使班上所有學(xué)生都能清晰看到一根變化多端的線條是怎樣畫出來的，書本中所說的“書法般特質(zhì)”的線條是怎樣“寫”畫出來的，中國畫“簡淡”的特質(zhì)是怎么一回事。學(xué)生觀摩后恍然大悟。

對于本課而言，最難的是學(xué)生要能自己看出線條的變化，并能自己用筆墨工具畫出來，這對于沒有一點書畫基礎(chǔ)的人來說是很難的。課上，教師分解演示軟筆畫法，又演示一遍硬筆動作，高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從貼近學(xué)生技能現(xiàn)實的起點出發(fā)，步步展開進行指導(dǎo)，使學(xué)生清晰了解表現(xiàn)方法的同時，還能深入理解中國畫線條對質(zhì)感的表現(xiàn)力，發(fā)展學(xué)生人文關(guān)懷的情感。

三、切實助力學(xué)生的精神成長，為高效課堂奠定長效的發(fā)展基石。

觀察學(xué)生的課堂行為與心理狀態(tài)，可以判斷他們對于課堂所學(xué)知識是否走心。要使課堂教學(xué)發(fā)揮長效的價值，必須重視學(xué)生的情緒和情感發(fā)展。

現(xiàn)代的學(xué)生在課堂上有時候是比較浮躁的，練習(xí)時只求速度，不求質(zhì)量。有的學(xué)生沒有充分的工具準(zhǔn)備，會離開位置借工具等;也有學(xué)生臨摹時比較隨意，愛邊畫邊跟同學(xué)交流。如果帶著浮躁的情緒畫中國畫，立刻就會在線條狀態(tài)中表現(xiàn)出來：線條容易畫粗蠢不說，還容易臟。邊畫邊說，不利于用心仔細的觀察;而走動的人容易把別人桌上的水或墨汁打翻，影響他人作畫。針對課堂上的這些現(xiàn)象，教師做了以下方面的引導(dǎo)。

（一）創(chuàng)設(shè)文化情境，感染學(xué)生寧心靜神

語境一：中國古代畫家對繪畫的意境以及精神氣質(zhì)的要求極高，對工筆畫而言，一筆畫錯即是滿盤皆輸，一筆畫臟即是滿紙丑陋污濁不堪。若要畫出精致細膩的工筆畫、體現(xiàn)清清爽爽的風(fēng)骨，畫者必然要寧心靜氣，凝神斂息。試想，當(dāng)你繪畫時說說笑笑，你的心是否安定，握毛筆的手是否穩(wěn)定？畫出來的線條還能干凈利落嗎？

語境二：同學(xué)們沒有特別重要的事，盡量不要離開座位走動，有問題盡量找前后左右的同學(xué)解決，或者舉手示意找老師來為你服務(wù)。因為走動容易碰翻墨汁與水，還可能會碰到別人作畫的手肘，毀了別人的作品，再者，衣服上沾到墨汁也洗不掉。

當(dāng)教室里安靜下來時，教師又不忘贊許：這才是畫中國工筆畫該有的心境，只有心靜，你的畫面才有可能干凈、磊落。

對學(xué)生而言，模仿古人的作畫方式，是值得一學(xué)，也是十分有意義的行為，學(xué)生十分樂意遵從。文化情境的渲染，幫助學(xué)生習(xí)得傳統(tǒng)文化心理，因為誰都愿意做一個風(fēng)骨卓然的中國人。學(xué)生在文化自律中約束好自己的行為，這是成功畫好工筆畫應(yīng)有的態(tài)度基礎(chǔ)。

（二）注重方法過程，引導(dǎo)學(xué)生沉著應(yīng)對

情形一：在臨摹過程中，對于畫得極快的學(xué)生，教師強調(diào)要注重觀察，應(yīng)該看準(zhǔn)一根線條的起筆行筆收筆三部分的不同變化，默默記下，落筆時盡量不要再停下來看范作，以免影響線條的流暢感。正是因為國畫不可更改的特性，所以落墨時更要筆筆慎重，盡可能一筆畫成。

情形二：針對學(xué)生畫錯后的沮喪之情，教師建議由于這是大家第一張練習(xí)稿，畫錯后不用重畫，應(yīng)繼續(xù)畫下去，一般來說會越畫越順手，越畫越好。這節(jié)課我們重在感受線條的變化，只要在作業(yè)中目的達成了，就算是邁出了成功的一步。

情形三：《五牛圖》原作中，線條的變化是多方面的，有干濕濃淡變化，有粗細輕重變化，行筆有快慢頓挫的變化，當(dāng)一些追求完美的學(xué)生看到自己無法臨摹出與原作一模一樣的線條狀態(tài)，容易焦慮著急。因此，教師針對這一現(xiàn)象的辦法是，引導(dǎo)學(xué)生守住底線：畫出線條的流暢感，在這個基礎(chǔ)上再去尋求其它更豐富的變化，若能表現(xiàn)出它的一成特質(zhì)，就可以說你畫得很好，若能表現(xiàn)出它二三成特質(zhì)，那就太棒了。

通過課堂指導(dǎo)的因勢利導(dǎo)，學(xué)生在臨摹過程中產(chǎn)生的負面情緒，很快就得到了排解。雖然學(xué)生時不時地會因為墨沒調(diào)好，畫成墨團了，這筆畫錯了，那筆畫粗了狀況百出，但沒有人因此而手忙腳亂，沒人沮喪賭氣不畫，多的是心平氣和地淡定面對，這一筆畫砸了，下一筆盡量畫好就行。心態(tài)影響高度，學(xué)生在繪畫時觀察更用心細致，情緒更穩(wěn)定平靜。練習(xí)時，學(xué)生努力感受并體驗著經(jīng)典作品的線條特質(zhì)：有的學(xué)生收獲了工筆線條的工細利落;有的學(xué)生收獲了流暢與準(zhǔn)確的造型;有的學(xué)生體悟到了線條的利落與虛實變化……學(xué)生自己也很有成就感。

造型表現(xiàn)課的教學(xué)活動中，不管是繪畫技能，還是個人發(fā)展、傳統(tǒng)文化習(xí)得方面，學(xué)生都獲得了多層面的體驗與收獲，對學(xué)生而言，《耕牛戰(zhàn)馬》一課，臨摹學(xué)習(xí)較之評述學(xué)習(xí)更有啟發(fā)與收獲。筆者通過課堂教學(xué)的觀察也意識到：教師進行練習(xí)設(shè)計時，應(yīng)從學(xué)生實際需求出發(fā)，從多種表現(xiàn)形式中，盡可能選擇對學(xué)生有更多獲利空間的方式來進行教學(xué)，使學(xué)生在有限的美術(shù)課堂中，有效了解、體驗美術(shù)的獨特魅力，并使之獲得可持續(xù)發(fā)展的源動力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。