新媒體時(shí)代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

古統(tǒng)方

摘要：進(jìn)入到新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平快速提升，我國(guó)的教育水平也有了非常廣闊的發(fā)展空間，技能型、應(yīng)用型、受過(guò)中等專業(yè)教育的人才是二十一世紀(jì)最需要的人才，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門能夠提高學(xué)生邏輯思維能力和空間想象能力的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)人才的目標(biāo)上也發(fā)揮著重要的作用。然而中學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科在中學(xué)的教學(xué)環(huán)境中仍然處于比較尷尬的位置，在教學(xué)的方式方法上也存在了一定的問(wèn)題，因此更新先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)方式以及數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行大刀闊斧的改革和創(chuàng)新就是十分必要的了，這樣不僅能夠全面的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還能夠充分的提升學(xué)生的綜合能力以及專業(yè)素質(zhì)。本文便對(duì)現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題以及現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的方法兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生：初中數(shù)學(xué);教學(xué)改革

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法必須改革，我們要正視傳統(tǒng)教育中的問(wèn)題。學(xué)生要想從根本上提高學(xué)習(xí)成績(jī)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其自覺(jué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)器一樣，這是完全不可行的。每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子不要輸在起跑線上，可是有沒(méi)有想過(guò)填鴨式的教學(xué)給學(xué)生造成的影響?，F(xiàn)代的教學(xué)理念將對(duì)現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)一步完善及改變。如下對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革進(jìn)行細(xì)致的闡述。

1現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的難題

1.1中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的問(wèn)題

現(xiàn)代中學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)大都按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課。所謂傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是指中學(xué)教師按教學(xué)大綱中所制定的教學(xué)的規(guī)劃提前進(jìn)行備課，上課時(shí)按照教學(xué)制定的計(jì)化進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，所以在課堂上數(shù)學(xué)教師所講的每一個(gè)內(nèi)容都是教師在上課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主，學(xué)生為輔的方式，教師在課堂的教學(xué)組織方式是按照舉例講解、學(xué)生練習(xí)、分析學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤、指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤、最后課堂總結(jié)的步驟一步一步進(jìn)行的，每堂課的內(nèi)容都是按照教學(xué)計(jì)劃完成，既不會(huì)超出計(jì)劃的范圍也不會(huì)遺漏知識(shí)內(nèi)容的講解，但是這種教學(xué)方式也是存在著明顯的不足的，首先這種教學(xué)方式并沒(méi)有將對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果放在第一位，這就導(dǎo)致了學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中根本沒(méi)有獨(dú)立思考問(wèn)題，獨(dú)立解答問(wèn)題的時(shí)間，學(xué)生們知其然而不知其所以然，教師們不停的向?qū)W生們灌輸各種知識(shí)點(diǎn)，但他們并不知道學(xué)生們到底有沒(méi)有理解這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們長(zhǎng)期的在這種教學(xué)方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不理解學(xué)習(xí)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師講一點(diǎn)學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性很差，教師教學(xué)的效果自然也不理想。

1.2數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生不能夠連貫的應(yīng)有所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，現(xiàn)實(shí)中的大部分學(xué)生都具備了足夠多的理論知識(shí)，但是學(xué)生實(shí)踐的能力相反就變得很差，知識(shí)結(jié)構(gòu)面窄，學(xué)生在真正到社會(huì)上進(jìn)行實(shí)踐時(shí)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力就很缺乏了，這些與社會(huì)所需人才培養(yǎng)計(jì)劃和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)都是極不相符的。在現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，已經(jīng)有個(gè)別的知識(shí)內(nèi)容是對(duì)社會(huì)實(shí)踐無(wú)法適應(yīng)的了，如空間立體幾何等教學(xué)的內(nèi)容就已經(jīng)不能適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革實(shí)踐的發(fā)展了;另外也有一部分的教學(xué)內(nèi)容是比較超前的了，如排列組合、復(fù)數(shù)數(shù)列、二項(xiàng)式定理等知識(shí)，這些知識(shí)如果是在學(xué)生實(shí)踐之前進(jìn)行講解的，授課的效果就會(huì)更好一些，同時(shí)也能夠防止學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的前后知識(shí)無(wú)法連貫熟練的使用的現(xiàn)象了。

2中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革還存在的一些問(wèn)題

就現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)改革來(lái)看，其沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的重要性，完全沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生自我學(xué)習(xí)的形式，且填鴨式的教學(xué)模式依然沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改變，理論與實(shí)際的脫軌將成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大問(wèn)題。如下具體闡述。

2.1在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)模式比較老化“填鴨式教育”在我們數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用廣泛，也就是說(shuō)“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式，使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，最容易疲勞走神，教師也只能憑直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生掌握知識(shí)的程度，難以理解整體的真實(shí)情況。

2.2中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力，特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，比較重視知識(shí)和解題技能的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)極為令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。與此同時(shí)，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，答題只是個(gè)別學(xué)生的專利，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，這在中學(xué)中是很普遍的現(xiàn)象。

2.3中學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教師滿堂講，學(xué)生靠模仿，學(xué)生很少參與。尤其是在中、高考指揮的應(yīng)試教育下，很多都是采用灌知識(shí)、講題型、遨游于題海，一味的鉆研偏題、難題、怪題，使學(xué)生偏離了現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生疲憊不堪，到頭來(lái)學(xué)生也只是掌握了理論知識(shí)，根本不能將理論與實(shí)踐結(jié)合。

3、采用分層教學(xué)分層教學(xué)法即因材施教，就是教師根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)水平，采用不同的教學(xué)方式，并且教師在課堂上要使用多種教學(xué)方法這樣可以使不同水平的學(xué)生都能夠最大程度的理解更多地知識(shí)。例如可以在課上采用多種簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方法，讓班內(nèi)學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生也能在所講的數(shù)學(xué)基本知識(shí)上得到最大程度的理解。中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)不同學(xué)生用不同方法講解例題，讓學(xué)生能夠在課堂上得到更多的知識(shí)。老師為學(xué)生布置練習(xí)時(shí)也可以根據(jù)不同學(xué)生的情況，有層次的安排作業(yè)，面向所有的學(xué)生，讓所有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)得到提高。

4、教師采用鼓勵(lì)性教學(xué)鼓勵(lì)教學(xué)法是一種常用的教學(xué)改革。處在青少年期的中學(xué)生，有歸屬和愛(ài)的需要，希望得到老師的認(rèn)可、賞識(shí)。而且有部分對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)感覺(jué)學(xué)習(xí)困難，并且缺乏興趣，通過(guò)教師不斷地鼓勵(lì)，逐漸地讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如果經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，大大降低了其學(xué)習(xí)的興趣。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要少批評(píng)，多肯定，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與激情;多表?yè)P(yáng)，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要;鼓勵(lì)學(xué)生多主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

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