淺談小學語文教學中課內(nèi)外閱讀銜接

陳碧暉

摘要 隨著新課改的不斷深入推進，教育各界也以新課改為目標積極改進教學方法。對于語文學科，新課改明確提出了工具性與人文性相結(jié)合的教育目標，而閱讀作為這兩種能力的結(jié)合受到了廣泛關(guān)注。語文學科是小學階段的基礎(chǔ)課，如果能從小學階段就開始語文閱讀能力的訓練，那么學生將會受益終生。但是小學生處在思維形成的初期，如果教師只是強制要求學生課后閱讀，學生很可能會感到厭煩，往往適得其反。作為小學語文教師，應該主動思考，革新教學模式，將課外閱讀和課堂教學巧妙銜接。本文基于作者的教學經(jīng)驗和課堂實踐，首先簡要說明了了小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，接下來給出了幾種在小學語文教學中課內(nèi)外閱讀銜接的有效方法。希望能為教學一線的廣大教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;課外閱讀;語文教學

引言 新課改中將培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)提到了前所未有的重要地位。語文學科中，核心素養(yǎng)的目標就是使學生形成對漢語的綜合運用能力。作為結(jié)合了多門語言能力的方式，閱讀正是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的有效途徑。小學生處在語言學習的初期，小學階段是提升閱讀能力的絕佳時期。這時如果采取適宜的教學方法，將使小學生養(yǎng)成出色的閱讀習慣，將來進一步深入的學習也會變得輕松許多。小學語文教師應當抓住時機，從小學階段開始有意進行學生閱讀能力的培養(yǎng)。這要求小學英語教師要重視閱讀的重要性，積極創(chuàng)新，將課堂上的閱讀和課后閱讀有機結(jié)合，確保每一個學生都會從小學階段受到書香的熏陶，形成隨時閱讀的習慣，不但為學生日后的發(fā)展奠定了扎實根基，也回應了新課改的要求。

一 小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

1 閱讀是學生獲取基礎(chǔ)知識的源泉

小學語文教學的一個重要目的就是使學生打下良好的語文基礎(chǔ)。簡要來說，語文的基礎(chǔ)包括字詞句的理解和應用，以及文章的讀法寫法和用法等。在實際教學中，如何將這些知識科學系統(tǒng)地傳授給學生，是每一名小學語文教師都要思考的問題。閱讀就是一個很好的工具。通過課堂教學中的閱讀，教師將文中的字詞句段進行分解和整合，學生在腦海中也能對字詞句段形成了自己的理解和歸納。和教師單調(diào)平面的講解相比，借由閱讀，學生學到的知識更加立體，學生的基礎(chǔ)也會更加牢固。

2 閱讀是學生提升綜合能力的途徑

綜合能力強調(diào)了學生對于所學知識的應用?！坝兄怯心堋?，很多情況下，即使學生掌握了課堂上學到的知識，但是到實際應用時，腦海中還是一團亂麻。最根本的原因就是學生沒有形成綜合應用的能力。通過課后閱讀，學生在潛移默化中學到了遣詞造句，綴句成篇的方法，在實際應用時也會更加得心應手，實現(xiàn)了綜合能力的提升。

二 小學語文教學中課內(nèi)外閱讀銜接的有效方法

1 立足課堂，培養(yǎng)閱讀

語文是一門具有很強的包容性的綜合性學科。要想使學生養(yǎng)成閱讀習慣，在閱讀過程中讀有所獲，提升學生的綜合能力，教師首先應該從課堂教學中的閱讀入手。通過課堂教學，著眼于綜合素養(yǎng)的培育，向?qū)W生傳授科學有效的閱讀方法。語文教材中的每一篇課文都是編者基于小學生的心理特點，精心挑選出來的。一篇篇課文文質(zhì)兼美，或是對高尚品德的歌頌，或是對可恥行為的批判，或是對祖國江山的贊美，或是對科學的探索啟發(fā)。培養(yǎng)學生的閱讀能力應該從課本開始。

例如：教授部編版小學語文六年級上冊《竹節(jié)人》一課時，教師就可以帶領(lǐng)學生閱讀全文當學生通讀一遍后，教師就可以發(fā)問：“作者喜歡玩竹節(jié)人嗎？是從哪里看出來的？”，引領(lǐng)學生體會全文的主旨，接著就可以對細節(jié)部分提問：“文章前半部分認真描寫制作竹節(jié)人的過程和竹節(jié)人完成后的樣子，有什么作用呢？”“在竹節(jié)人戰(zhàn)斗的過程中，小伙伴們都是怎樣的神情呢？”，促使學生思考。通過教時的問題，學生學會了從主旨到細節(jié)的精讀方法，也會運用到課后的閱讀當中。

2 連接內(nèi)外，延申閱讀

閱讀不僅僅只依靠課堂教學，進行課外閱讀的延申是養(yǎng)成出色閱讀習慣的必經(jīng)之路。小學生在人生的發(fā)展初期，對身邊的不少事物都抱有濃厚的好奇心。教師在課堂教學中，可以充分利用學生的好奇心，將學生的興趣延申到課外閱讀中。

例如學習《北京的春節(jié)》《臘八粥》時，教師可以引導學生閱讀介紹我國民俗的書籍;學習《獵人海力布》《牛郎織女》時，引導學生閱讀民間的神話傳說，這種基于教材單元話題的閱讀，充分調(diào)動的學生的好奇心，也能拓展學生的知識面，學生會如饑似渴地投入課外閱讀中。當然，教師還可以根據(jù)作者開展延申閱讀，如學習《少年閏土》時，請學生閱讀魯迅作品;學習《湯姆索亞歷險記》時，請學生閱讀馬克吐溫的作品，也可以充分發(fā)揮課外閱讀的作用，學生也會興趣十足

3 設(shè)置活動，以讀促讀

為使學生愛上閱讀，經(jīng)常閱讀，教師可以巧妙設(shè)置一些班級活動，在活動中調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)以讀促讀。

例如：教師可以開展閱讀分享活動，每星期邀請一名同學上臺介紹一篇美文一本好書，并且向全班同學分享自己的感悟。也可以舉辦“大家共讀一本書”，之后請同學上臺發(fā)言。上臺發(fā)言的同學為了避免臺上出丑，會認真準備;其他同學也可以看到對于同一本書的不同認識角度，積累了自己的知識。這樣的活動氣氛熱烈，調(diào)動了學生的積極性，學生也會主動尋找書籍閱讀，不知不覺中形成了閱讀的習慣。

三 總結(jié)

對于處在成長期的小學生來說，他們的語言表達能力還未完善，培育他們的閱讀能力是充滿挑戰(zhàn)性的課題。作為一名小學語文教師，必須努力學習，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學水平;還需要教師具有充分的耐心與出色的創(chuàng)造力，改良教學方式，積極將閱讀融入課堂內(nèi)外，對于認真指導，百折不撓，使學生通過自己的引導對閱讀產(chǎn)生興趣，主動進行課外閱讀，才能使閱讀作為語文教學的有效延申，開拓課堂教學的廣度，實現(xiàn)小學生的語文學習能力的提升，為他們未來的成長和提升做好奠基工作，也才能實現(xiàn)教學質(zhì)量和效率的增高。

參考文獻

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