大學(xué)英語混合式教學(xué)影響因素的質(zhì)性研究

王玲 董昊

[摘要]信息技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的改革思路。本文應(yīng)用高校管理者視角下混合式教學(xué)理論框架和創(chuàng)新擴(kuò)散理論，對46名受試教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，從高校決策、教師發(fā)展和支持力度三個(gè)維度，分析了學(xué)校和院系管理者對大學(xué)英語“線上線下”混合式教學(xué)的影響因素，以期望管理者能考慮教師需求，有效地推動(dòng)混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新媒體時(shí)代;大學(xué)英語;混合式教學(xué);模式研究

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式教學(xué)逐漸成為教育的新常態(tài)，是我國中長期教育改革的目標(biāo)。2018年教育部頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出加速推進(jìn)教育現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)提供大規(guī)模精品在線課程。教師是教學(xué)過程中的決策者，在實(shí)施“線上線下”混合式教學(xué)中起到關(guān)鍵作用。盡管教師如何應(yīng)用混合式教學(xué)的研究不勝枚舉，但很少有從高校管理者的角度探討如何為教師選擇混合式教學(xué)提供便利。因此，本文探討了影響大學(xué)英語教師采用混合式教學(xué)的因素，具體而言，即學(xué)校和院系的管理者的決策如何影響教師對混合式教學(xué)的選擇。

一、慕課資源平臺(tái)是順利開展混合式教學(xué)的基本前提

在信息媒體技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，通過新媒體技術(shù)的在線平臺(tái)，開展創(chuàng)新形式的“線上+線下”教學(xué)模式，提高大學(xué)生的英語知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們英語素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。因此，在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該利用大學(xué)生對新鮮事物接受能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，以及混合式教學(xué)模式的信息技術(shù)優(yōu)勢，建設(shè)具有全球化特點(diǎn)的慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)資源平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)英語教育與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展創(chuàng)新。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，就是把多媒體信息平臺(tái)上的國內(nèi)優(yōu)質(zhì)慕課資源加以改進(jìn)，使之成為適合自身教學(xué)發(fā)展需要，建設(shè)成本不高，使用方便靈活的私募課平臺(tái)。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上慕課資源平臺(tái)可供選擇的有將近4000門課程，美國一家著名的慕課平臺(tái)EDX就擁有1500多門課程。由此可以看出，利用慕課資源有較大的選擇課程的空間，在學(xué)校云平臺(tái)引入高質(zhì)量的MOOC課程，符合大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需求，可以有效提高英語學(xué)科教學(xué)的成效。在大學(xué)校園內(nèi)進(jìn)行混合式實(shí)踐教學(xué)，利用慕課+私募課的形式開展線上教學(xué)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織線下英語課堂教學(xué)活動(dòng)，通過它們的有機(jī)結(jié)合形成完整的混合式英語教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中研究發(fā)現(xiàn)，慕課平臺(tái)是開展混合式教學(xué)的基本前提，根據(jù)高校自身的教學(xué)實(shí)際情況，對這種平臺(tái)的課程資源加以改進(jìn)，以滿足本身英語教學(xué)發(fā)展的需求，推動(dòng)高校英語教學(xué)的發(fā)展提高。目前，建議使用的國外慕課平臺(tái)Edx、KhanAcademy和國內(nèi)“學(xué)堂在線”等，教師可以把這些資源豐富的慕課引入學(xué)校教學(xué)信息系統(tǒng)，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，建設(shè)符合自身教學(xué)環(huán)境的私募課課程，使學(xué)生能夠便捷高效的利用移動(dòng)信息終端進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）混合式教學(xué)的定義

越來越多的學(xué)者討論混合式教學(xué)，但其定義仍然存在歧義。學(xué)者們認(rèn)為混合式教學(xué)是將面對面教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合，但在定義的細(xì)節(jié)上有不同觀點(diǎn)，例如線上教學(xué)占總學(xué)時(shí)的比例，線上教學(xué)的形式等問題（Graham，Woodfield&Harrison，2013）。本文不涉及類似細(xì)化的內(nèi)容，將混合式教學(xué)定義為線上和線下教學(xué)相結(jié)合。

（二）教師視角下英語的混合式教學(xué)研究

該視角主要涉及兩類：第一，傾向于教師的教育技術(shù)因素。胡加圣和靳琰（2015）分析了教育技術(shù)與課程融合的理論，解析了外語教育技術(shù)背景下的課程設(shè)計(jì)的理念、過程和方法。司炳月（2016）對受試教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)素養(yǎng)和自主專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了分析，梳理了信息化環(huán)境下大學(xué)英語教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)素養(yǎng)還需優(yōu)化。展金梅等（2019）對教學(xué)信息化內(nèi)涵與教學(xué)信息化現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)探討，提出了有效提升教師信息化教學(xué)能力與水平的策略。第二，回歸到教學(xué)模式、方法的探討，融合了翻轉(zhuǎn)課堂和慕課。何芳等（2016）將大學(xué)英語課堂教學(xué)與慕課平臺(tái)相結(jié)合，提出實(shí)現(xiàn)知識(shí)的點(diǎn)與面聯(lián)動(dòng)、課堂互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)的不斷積累和運(yùn)用技能的不斷提升。裴欣欣（2018）分析了當(dāng)前基于混合學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式效果不佳，主要原因是教師對混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解和實(shí)踐控制不足，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，評價(jià)制度和教輔服務(wù)支撐不夠。程芬（2019）構(gòu)建了基于深度學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式，主要包括布置任務(wù)和制定計(jì)劃、建立共同體、在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)、評估和反思。

（三）高校管理者視角下混合式教學(xué)理論框架

2013年，Graham，Woodfield和Harrison對六所美國高校教師進(jìn)行訪談，根據(jù)各校推廣混合式教學(xué)的不同程度，總結(jié)了基于高校管理者層面的混合式教學(xué)的理論框架，體現(xiàn)為高校決策、教師發(fā)展和支持力度三個(gè)維度。高校決策是指混合式教學(xué)的總體設(shè)計(jì)問題，例如，政策、實(shí)施目的、推廣形式、執(zhí)行程度等。教師發(fā)展是指從教學(xué)法、信息技術(shù)和教育管理三個(gè)角度為推廣混合式教學(xué)提供便利，例如，教學(xué)改革、教學(xué)評估等。支持力度是指高校為促進(jìn)教師實(shí)施混合式教學(xué)所采取的具體方式，例如，硬軟件配備、教師激勵(lì)等。在推行過程中，混合式教學(xué)又分為三個(gè)階段：第一階段是認(rèn)知和探索階段，高校還未進(jìn)行決策，但已經(jīng)意識(shí)到少數(shù)教師有嘗試混合式教學(xué)的期望和當(dāng)前現(xiàn)狀的不足之處;第二階段是逐步實(shí)施階段，高校頒布新政策，鼓勵(lì)開展混合式教學(xué)，循序漸進(jìn)地實(shí)踐;第三階段是成熟發(fā)展階段，高校已經(jīng)在上層決策、教師發(fā)展和支持力度上均有章可循，并全面執(zhí)行。

三、結(jié) 語

在當(dāng)前新媒體發(fā)展背景下，慕課平臺(tái)已經(jīng)成為了大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的一種重要課程資源，教師利用線上慕課平臺(tái)設(shè)計(jì)個(gè)性化的私募課信息系統(tǒng)，利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)這種新生事物的興趣進(jìn)行線上教學(xué)，然后利用翻轉(zhuǎn)式課堂無縫銜接線上線下課程。教師在線上平臺(tái)上可以查驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行相應(yīng)的線下學(xué)習(xí)成果評價(jià)，在線下對學(xué)生線上的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，通過各種表現(xiàn)做出線下評價(jià)，客觀合理的對兩種評價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總，進(jìn)而掌握學(xué)生的整體情況，有針對性的進(jìn)行工作改進(jìn)。這種混合式的教學(xué)模式不光可以提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，還增加了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固了他們的英語知識(shí)，提高他們的英語表達(dá)和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董瑩瑩.基于云班課的大學(xué)英語混合式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略影響的實(shí)證研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2020，17（12）：149-151.

[2]王玉雙.基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語思辨能力研究——以“大學(xué)英語跨文化交際”課程為例[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020（12）：89-90.

空軍航空大學(xué)航空基礎(chǔ)學(xué)院外語教研室130022