如何組織和上好高中信息技術(shù)理論課

摘要：信息技術(shù)是一項(xiàng)立足于實(shí)踐的一門課程，而理論課是保證實(shí)踐能夠正常開展的基礎(chǔ)。雖然很多學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)過程中，對于信息實(shí)踐興趣較大，理論知識的學(xué)習(xí)興趣不高，但是信息技術(shù)并不是一味地實(shí)踐，還需要強(qiáng)大的理論知識作為支持，這樣才能提高學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);理論課

引言

開展高中信息技術(shù)理論課程教學(xué)過程中，很多教師以為通過計算機(jī)演示完成，讓學(xué)生初步了解如何操作之后，在讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)就可以了。當(dāng)前處于信息技術(shù)時代，與過去相比，現(xiàn)在的學(xué)生從小就接觸信息技術(shù)，并且很多計算機(jī)操作都已經(jīng)非常熟練，動手能力較強(qiáng)，所以教師在開展信息技術(shù)理論課程期間，無須在教授學(xué)生一些基礎(chǔ)性知識，只需要幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識就可以了

一、高中信息技術(shù)理論課特點(diǎn)

（一）抽象性

高中信息技術(shù)課程大部分時間都是進(jìn)行實(shí)踐，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)就是，讓學(xué)生能靈活地使用信息技術(shù)，而提高學(xué)生實(shí)踐能力是需要在學(xué)生具備信息理論知識的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，學(xué)生只有具備加強(qiáng)的理論知識，并且能夠靈活地運(yùn)用理論知識，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的目的。由于高中信息技術(shù)理論知識中，很多知識都具有抽象性，比如一些編程、計算、設(shè)計等，這些內(nèi)容不僅涉及到語句結(jié)構(gòu)，還涉及到一些簡單的編程語言，雖然學(xué)生具備一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，但是遇到這些內(nèi)容的時候，還是會出現(xiàn)不知所措的情況發(fā)生，所以及教師需要合理運(yùn)用教學(xué)方法，幫助學(xué)生充分理解信息技術(shù)中一些抽象的知識與理論。

（二）學(xué)生的水平參差不齊

高中階段的學(xué)生雖然大部分學(xué)生家庭條件優(yōu)越，能夠接觸計算機(jī)，但是部分學(xué)生還是會因?yàn)榧彝l件的限制，無法學(xué)習(xí)或是接觸到計算機(jī)，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生對計算機(jī)的了解多，并且能夠進(jìn)行一些簡單的操作，但另一部分學(xué)生對于一些計算機(jī)基礎(chǔ)操作不是特別了解，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)過程中，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平參差不齊的情況發(fā)生，這對于教師而言，實(shí)際開展信息技術(shù)理論課程會存在一定的難度。

二、高中信息技術(shù)理論課程教學(xué)策略

（一）開展課程教學(xué)之前做好準(zhǔn)備工作

傳統(tǒng)的信息技術(shù)理論課程期間，大部分時間都是由教師作為主導(dǎo)，而學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)理論知識，這樣的教學(xué)方式不僅不能幫助學(xué)生理解，還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理狀態(tài)，認(rèn)為信息技術(shù)理論課程無趣，且內(nèi)容過于復(fù)雜。因此，教師應(yīng)做好前期的準(zhǔn)備工作，盡可能地將理論課豐富起來，不可完全按照課本上內(nèi)容照搬照抄的形式教授給學(xué)生，而是將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以教材上的知識為基礎(chǔ)，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為實(shí)例，幫助學(xué)生理解知識。條件允許的情況下，教師可以通過多媒體的方式，展示一些相關(guān)知識的網(wǎng)站，或是一些報紙等，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解到更多的知識，還能學(xué)習(xí)如何使用信息技術(shù)等。

（二）講解的內(nèi)容到位

進(jìn)行高中信息技術(shù)理論課程期間，教師要想保證學(xué)生充分理解所講述的內(nèi)容，不僅需要合理規(guī)劃教學(xué)時間，還需要將教學(xué)內(nèi)容合理地分配，保證實(shí)際開展課程教學(xué)過程中，每一個環(huán)節(jié)都能做到很輕松的過渡，在此期間，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)榕d趣是最好的老師，只有提高學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，才能幫助學(xué)生更好的信息技術(shù)，所以教師需要做到合理創(chuàng)設(shè)情境，并將內(nèi)容豐富化，這樣才能提高信息理論課效果。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程期間，雖然剛開始學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)信息技術(shù)非常有興趣，但是隨著信息課的內(nèi)容越來越復(fù)雜，學(xué)生很容易對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)失去興趣，所以教師需要合理規(guī)劃教學(xué)時間與內(nèi)容，借助創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對知識的理解。

（三）教學(xué)組織形式方面

實(shí)際開展信息技術(shù)理論課程教學(xué)過程中，教師所組織的教學(xué)形式，在課程教學(xué)中起到非常重要的作用。教師開展信息理論課期間，不僅需要加強(qiáng)對教學(xué)思想方面，還需要重視教學(xué)組織形式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而不只是單純地將知識灌輸給學(xué)生。因此，教師實(shí)際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容期間，需要讓教學(xué)內(nèi)容多元化，合理運(yùn)用一些學(xué)生感興趣的知識，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到教材上的內(nèi)容，還能通過一些課外訓(xùn)練的方式，提高學(xué)生的表達(dá)能力與實(shí)踐能力，打破傳統(tǒng)信息技術(shù)課程的教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，根據(jù)每個小組的實(shí)際情況，分別安排每個小組完成的活動內(nèi)容，這樣既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還能讓學(xué)生通過多樣的活動，能夠更深層次地理解知識。教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容期間，可以不再局限于教師的講解，可以實(shí)現(xiàn)提供學(xué)生一些內(nèi)容，開展一些活動，比如辯論賽、游戲等的形式，讓學(xué)生能夠在辯論過程中，既加深了對知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，還能達(dá)到信息技術(shù)理論課的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中信息技術(shù)課是一項(xiàng)及理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。教師實(shí)際開展信息技術(shù)課程之前，教師需要對信息技術(shù)有一個非常清晰地理解，并且對新課程改革中，對信息技術(shù)教學(xué)的要求以及教學(xué)的目的做到充分地掌握，在以此為基礎(chǔ)，合理選擇教學(xué)方案。在此期間，教師設(shè)計教學(xué)方案期間，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)能力等綜合分析之后，制定多元化的教學(xué)方案，從而讓信息技術(shù)理論課堂開展過程中，不僅讓學(xué)生深入理解信息技術(shù)理論知識，還能達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫賢旺.高中信息技術(shù)理論教學(xué)策略探討[J].科普童話，2018（47）：95.

作者信息：王仕平，女（1983.9-），漢族，云南巍山，本科，巍山彝族回族自治縣第二中學(xué)，一級教師;研究方向：高中信息技術(shù)

云南省大理白族自治州巍山彝族回族自治縣第二中學(xué)