估算意識在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)

郭慶

摘要：數(shù)學中的估算方法是我們日常生活中所常用的計算方式，這一計算方式沒有數(shù)值上的精確性，只能夠估計出一個大概的數(shù)字。但是在當前的小學數(shù)學教學中，很多數(shù)學老師都忽視了培養(yǎng)學生估算能力的重要性，從而導致學生們無法在實際的運用中取得良好的效果。因此，這篇文章講述了如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學估算意識。

關鍵詞：估算意識;小學數(shù)學;培養(yǎng)策略

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出：數(shù)學教學應當重視口算，加強學生的估算能力，并通過不同的方法，進行計算。為此，在具體的教學過程中，教師應當發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的估算意識，以此提升學生的學習效率。

小學數(shù)學在近些年的改革過程中，已然在新課程理念的推動下，加強了對學生主體性的關注，并且注重從學生的角度實現(xiàn)全方位地覆蓋教學，以全面提高學生的數(shù)學能力。教師需要尊重學生的主體性，積極通過當前的數(shù)學教學內容培養(yǎng)學生的估算意識，使得學生能夠將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，更加良好地運用數(shù)學知識解決生活當中的問題。

一、結合生活，發(fā)掘估算能力應用的價值

數(shù)學估算與生活息息相關，也與其他的數(shù)學知識緊密相連。估算主要指的是以口算、筆算的方式為基礎進行題目的解析。在小學數(shù)學課程的教學過程中，教師需要針對具體的教學內容，引導學生學習估算、了解估算，掌握估算的方法。眾所周知，估算是生活中比較常用的一種數(shù)學思維計算方法。對小學生而言，初次接觸這種思維性的計算方式，可能存在一定的難度，無法真正地了解估算對整個學習過程帶來的價值。為此，教師必須加強學生的估算意識，引導學生在日常學習中，潛移默化地應用這一種思維方式。首先，教師需要轉變學生對估算的學習態(tài)度，正確地了解估算的實用價值。比如，日常生活中超市購物的情境，估計去超市會花費多少錢;測量房間面積時，大概估計房間的面積為多少平方米;外出旅游估計會花費多少錢？等等，這些問題都屬于估算的一種形式，只需要知道大概的數(shù)字即可，不需要十分準確的數(shù)字。所以，估算是一種大約結果的思維推導方式。接著，教師可以結合具體的教學內容，針對某些題目，進行有條理的分析和解題。同時，結合生活中的一些問題，逐步滲透估算的意義，以此提高學生的估算意識。

二、結合數(shù)學教學內容，滲透估算方法

估算屬于一種估計預算。它不屬于猜想的計算，而是根據(jù)一定的數(shù)學信息，進行準確的估計，預測大概的結果。一般估算的方法包含了以下幾種：第一，近似估算法。它主要是將一些比較復雜的計算，估計成整數(shù)，簡化計算過程，最后，計算結果。比如，在一家養(yǎng)老院中有12位老奶奶，平均年齡85.5歲，有13位老爺爺，平均年齡為76.3歲，請問這些老人的平均年齡為多少歲？這時，根據(jù)題目的意思，可以大概估算老人的平均年齡應當在76.3到85.5歲之間。如果學生這樣列出（85.5+76.3）÷（12+13）=6.47歲，這時，會發(fā)現(xiàn)這個結果顯然是錯誤的。第二，規(guī)律估算法。主要是運用一些運算規(guī)律和性質判斷計算的結果。比如，“分析：9.5×0.16=1.52”這時，教師可以引導學生運用因數(shù)乘小于1的一個數(shù)，如果結果比這個數(shù)小，則表明為正確的。這種方式一般運用于檢測題目是否計算正確。第三，結合實際估算法。它主要是結合實際的生活例子，進行大概估算。另外，還有兩種據(jù)零求整法和口算訓練法。這些都是估算的方法，主要是為了將復雜的知識簡單化，運用計算的定律和性質，進行計算。

三、通過多樣化的教學方法，提高學生的估算意識

在實際的教學過程中，教師可以通過一些估算的知識，解決數(shù)學中遇到的問題，以此提升學生的估算意識，從而更好地學習相關的數(shù)學知識。首先，教師需要引導學生掌握預測的方法。也就是對題目的結果進行一個范圍的預測和估計，如果計算出的結果超出了這個估算范圍，則說明這個計算答案是錯誤的。這樣，學生可以在計算之后，檢查自己的計算答案是否正確，從而更好地解決數(shù)學問題，以此保證計算結果的準確性。然后，教師需要引導學生適當調整不同的計算方法。在估算過程中，不同的計算方法所對應的估算結果也是不同的。所以，教師可以應用這一理論，引導學生針對某些題目進行估算，保證估算的結果最接近正確的答案。比如，293+412，學生在計算這一道題目時，可以通過不同的方法進行估算。就像有的學生將293看作290，412看作410，則計算出結果為290+410=700，可以估算出最終的結果大概為700多。而有的學生將數(shù)字直接轉換為整數(shù)，便于計算。將293看成300，412看成410，則得出300+410=710，這樣，兩名學生估算的結果也就不同。這時，教師可以給予學生一定的空間，讓學生自由交流和爭論一下關于估算的概念。最終，由教師統(tǒng)一性的總結，通過不同的估算思維和不同的估算方法，則估算的結果可能也會出現(xiàn)不一樣的結果。

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，學生估算意識的培養(yǎng)與學生能力的提升有著一定的聯(lián)系。教師必須加強學生的估算意識，結合具體的教學內容，針對不同的估算方法，進行數(shù)學題目的解答，以此更好地提升學生的綜合能力。

參考文獻

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