農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的淺析

紀(jì)興翠

摘要：留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為突出的社會(huì)問(wèn)題。隨著國(guó)家社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年前往城市務(wù)工，難以跟隨父母進(jìn)城的兒童常與隔代監(jiān)護(hù)人或親友監(jiān)護(hù)人留守農(nóng)村，留守兒童群體日益增長(zhǎng)?！吨袊?guó)兒童福利與保護(hù)政策報(bào)告2019》顯示，我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)有留守兒童697萬(wàn)人。該群體普遍具有年齡幼小、信息接收與辨別能力較弱、群體認(rèn)知與個(gè)體認(rèn)知薄弱等特點(diǎn)，易產(chǎn)生心理行為問(wèn)題并形成社會(huì)化現(xiàn)象，進(jìn)而引發(fā)社會(huì)性群體問(wèn)題。兒童時(shí)期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育逐漸成熟的時(shí)期。此階段，兒童個(gè)體意識(shí)與社會(huì)意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)自身生理與心理開(kāi)始出現(xiàn)探究心，存在社會(huì)關(guān)注度與群體關(guān)注傾向的不平衡性，需要家庭、學(xué)校與社會(huì)共同進(jìn)行引導(dǎo)。因此，探討我國(guó)農(nóng)村留守兒童心理行為問(wèn)題社會(huì)化現(xiàn)象對(duì)開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)工作，提升群體心理健康水平具有積極現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理問(wèn)題;策略

引言

一般父母雙方或一方外出打工，處于義務(wù)教育階段的兒童，稱之為留守兒童。留守兒童的教育是我國(guó)近年來(lái)亟待解決的重要問(wèn)題，而最關(guān)鍵的就在于留守兒童的心理問(wèn)題，這是影響他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。但是由于父母陪伴和管理的缺失，這一份重任就必須由班主任所承擔(dān)。

一、留守兒童心理健康問(wèn)題的基本表現(xiàn)

（一）性格缺陷，價(jià)值觀扭曲

性格問(wèn)題是留守兒童最鮮明的心理問(wèn)題，大多數(shù)留守兒童性格內(nèi)向，不善言談，但同時(shí)又任性倔強(qiáng)，難以接觸和管理，這表明他們的價(jià)值觀有所扭曲，將自己封閉在獨(dú)立的空間之中，以自我為中心，卻又找不到自己的價(jià)值，逐步形成了自私、自卑卻又脾氣暴躁的心理。

（二）厭學(xué)情緒，主動(dòng)性差

學(xué)習(xí)問(wèn)題同樣是大部分留守兒童容易出現(xiàn)的狀況，由于缺乏監(jiān)督管理，他們自控能力不足，沒(méi)有良好的習(xí)慣，因此更容易出現(xiàn)厭學(xué)的心理，甚至?xí)饾u發(fā)展為貪玩、曠課、不接受教師教導(dǎo)的情況。

（三）心理脆弱，抗壓能力不足

留守兒童缺乏情感抒發(fā)和交互，很多問(wèn)題聚集在心中無(wú)法解決，因而心理十分脆弱，抑郁、焦慮、悲觀、自閉等心理問(wèn)題或疾病發(fā)生的概率更高。在遇到困難時(shí)更容易崩潰，很難承受心理方面的壓力，一旦受到他人的指責(zé)或負(fù)面評(píng)價(jià)，就會(huì)不自然地產(chǎn)生抗拒，甚至出現(xiàn)逆反心理。

二、當(dāng)前我國(guó)留守兒童心理行為發(fā)展受限干預(yù)對(duì)策

（一）改善家庭養(yǎng)育環(huán)境，補(bǔ)位支持缺失兒童發(fā)展受限的主要原因有兩個(gè)，一是未能將新興的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于有利于幼兒發(fā)展的養(yǎng)育看護(hù)，另一個(gè)是在早期生命歷程的關(guān)鍵階段，未能成規(guī)模使用多元化的養(yǎng)育方法[10]。農(nóng)村留守兒童養(yǎng)育不足的現(xiàn)象并非有意的忽視和冷漠造成，而是法定監(jiān)護(hù)人和實(shí)際監(jiān)護(hù)人角色重疊間缺乏足夠的時(shí)間與科學(xué)的知識(shí)，因此對(duì)兒童發(fā)展的積極作用有限。基于此，積極性養(yǎng)育行為對(duì)形成整體性養(yǎng)育方式具有重要意義。充分的家庭其他成員支持補(bǔ)位父母支持的缺失，在農(nóng)村留守兒童養(yǎng)育行為中從三個(gè)維度都起到了重要作用。首先是放任或嚴(yán)厲維度。由于法定監(jiān)護(hù)人難以時(shí)常陪伴留守兒童，實(shí)際監(jiān)護(hù)人行為的權(quán)力性和控制性隨著兒童年齡增長(zhǎng)而降低，尤其是男童和體力上具有優(yōu)勢(shì)的女童。在這種情況下，實(shí)際監(jiān)護(hù)人不能一味采取放任或嚴(yán)厲的態(tài)度，而是需要綜合兒童生理水平、所處環(huán)境因素與兒童心理發(fā)展等各方面，寬嚴(yán)并濟(jì)，引導(dǎo)兒童價(jià)值觀、人生觀和世界觀的正向形成。同時(shí)，應(yīng)正確看待兒童在該維度下反應(yīng)的表現(xiàn)，不應(yīng)在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸放松原有的要求與規(guī)則。其次是敵意或溫暖維度。法定監(jiān)護(hù)人與實(shí)際監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的情感投入與行為認(rèn)知處于不同水平，雙方在養(yǎng)育過(guò)程中可能存在對(duì)兒童指導(dǎo)不一致或獎(jiǎng)懲模式不一致的現(xiàn)象，兒童所感受到的情感分歧較大。因此，監(jiān)護(hù)人應(yīng)采取對(duì)某一事件一致的態(tài)度，避免教條式堅(jiān)持及帶給兒童不一致結(jié)果的困擾，不過(guò)分苛求，也不過(guò)分熱情。最后是焦慮情感卷入或冷靜獨(dú)立維度。在養(yǎng)育兒童的過(guò)程中，監(jiān)護(hù)人應(yīng)保持較為平衡的心理狀態(tài)，避免將兒童視為生活的全部，將焦慮情緒介入到兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)注意培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自主性，尤其是實(shí)際監(jiān)護(hù)人負(fù)有重大責(zé)任，以合理性和克制性避免情緒沖動(dòng)，以“放手”的思維看待兒童的養(yǎng)育過(guò)程。

（二）堅(jiān)持留守兒童家訪工作

家訪是班主任教師深度了解留守兒童的途徑，班主任需要在學(xué)生父母回家的時(shí)期進(jìn)行家訪工作。一方面從家長(zhǎng)那里了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷;另一方面還可以向?qū)W生家長(zhǎng)當(dāng)面表述當(dāng)前學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題、良好的表現(xiàn)等。通過(guò)相互之間的交流，進(jìn)一步促進(jìn)家校合作教育平臺(tái)的建立。比如筆者除了建立班級(jí)群，還專門和留守兒童家長(zhǎng)加為好友，其一，可以實(shí)時(shí)與家長(zhǎng)交流孩子的問(wèn)題;其二，可以讓他們隨時(shí)看到自己孩子的成長(zhǎng);其三，可以監(jiān)督家長(zhǎng)每天或每周與孩子的通話、視頻時(shí)長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)與孩子之間的關(guān)系更進(jìn)一步;其四，可以宣傳心理健康教育與管理的重要性，讓學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)到孩子成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題，并且采用科學(xué)的家庭教育方式，對(duì)孩子實(shí)施遠(yuǎn)程教育。

結(jié)束語(yǔ)

留守兒童是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，其對(duì)家庭教育、社會(huì)支持和個(gè)性發(fā)展的需求與成人是一致甚至更高的，普遍存在的心理行為問(wèn)題并不是其自身所意愿產(chǎn)生的，而是在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中巨大的貧富差異所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的延續(xù)。關(guān)注農(nóng)村留守兒童，關(guān)注其心理行為問(wèn)題社會(huì)化現(xiàn)象，這與社會(huì)的方方面面密不可分，是形成美好社會(huì)不可忽視的部分。

參考文獻(xiàn)

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[3]曲芳沅.農(nóng)村留守兒童的身心健康教育實(shí)施策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（S1）：47-48.

貴州省普安縣地瓜鎮(zhèn)下廠河小學(xué)