初中英語項目式作業(yè)評價策略

羅稀

摘要：傳統(tǒng)的教學注重教師在課堂上講，學生坐下來聽，學生在學習過程中的感受沒有得到足夠的考慮。學生只能期待老師在課堂上講的知識，對知識的內(nèi)在聯(lián)系和實際應用沒有太大的拓展和延伸。在項目教學法中，課堂以“項目”的形式進行教學，以學生為中心。通過項目的設計，學生收集項目所需的信息，研究解決方案，結合與項目相關的知識，通過團隊合作將理論知識與實踐技能相結合，最終完成項目的目標和任務。

關鍵詞：初中英語;項目式;作業(yè)評價;策略

引言

英語作為一門語言類學科，需要長時間積累，并不是一蹴而就的。因此，教師要采用合適的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主進行學習與探究，加強學生對知識的理解與掌握，提升學生的實踐應用能力。項目化作業(yè)不僅能夠促進英語教學達到課程改革的要求，而且對學生綜合能力的培養(yǎng)也有很大的促進作用。

一、項目式學習法概述

據(jù)記載，這種教學理念和方法早在1918年文獻中就有提出，但并未得到廣泛應用。近年來，它被教育工作者重新研究，并被教學工作者應用于實踐教學。經(jīng)過一系列研究發(fā)現(xiàn)，項目式學習能有效吸引學生積極參與學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，充分尊重學生在學習中的主體地位。項目教學法完全遵循新課程改革的教學要求，改變了以往以教師為主導的教學方式，充分尊重和體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。項目學習強調(diào)從學生的角度出發(fā)，教師應根據(jù)學生的接受能力和學習水平制定教學計劃和教學內(nèi)容，通過科學的設計計劃促進學生學習效率的穩(wěn)步提高，圍繞一個主題完成學習任務，通過小組合作培養(yǎng)學生的自主學習意識和獨立思考能力。項目學習要求教師在充分考慮學生學習環(huán)境、學習目標等因素的基礎上進行有效設計，鼓勵學生積極參與教學活動，通過個人參與達到拓展技能、構建知識體系的教學目標。然而，在應用項目教學法的過程中，教師也應該遵循一定的原則。教師應該認識到，基于項目的學習不是唯一有效的教學方法。雖然項目學習有很多優(yōu)勢，但它不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法。在初中英語教學中，教師應該將項目學習與其他科學的教學方法相結合，為學生創(chuàng)造一個寬松和諧的學習環(huán)境，在寬松的環(huán)境中提高學生的英語學習效率。

二、初中英語項目式作業(yè)評價策略

（一）以項目活動為載體實施教學評價

在傳統(tǒng)的初中英語教學活動開展過程中，大部分教師主要針對課后作業(yè)對學生進行教學評價。如此做法導致教學評價內(nèi)容較為單一，教學評價效果不佳。從上文對初中英語項目式教學的論述可以看出，項目式作業(yè)是貫穿英語教學始終的。在不同階段，教師需要為學生設計出不同的項目作業(yè)，驅(qū)動學生自主、合作、探究。自然，教師也就需要圍繞學生完成不同項目的情況有針對性地實施教學評價，使學生在動態(tài)性、發(fā)展性的教學評價的作用下，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而及時調(diào)整學習策略，為后續(xù)有效地完成其他項目作業(yè)打好基礎。

例如，在教學Great inventions時，筆者在收集信息階段，為學生設計了以下項目式作業(yè)：小組成員一起利用多樣的途徑收集與該主題相關的信息，對收集到的信息進行整理，建立文件夾，并將文件夾共享到班級群中，以供其他學生閱讀。在學生共享了文件夾后，筆者自主下載閱讀，從信息內(nèi)容、信息形式等方面對學生項目作業(yè)的完成情況進行評價，直言不諱地指出各個小組完成項目作業(yè)的情況，如將優(yōu)點和缺點直接展現(xiàn)在班級群中，使學生準確地了解本組的作業(yè)完成情況，并根據(jù)筆者給出的建議，或者向其他小組學習經(jīng)驗，完善本組作業(yè)，之后在課堂教學中展現(xiàn)完善后的項目作業(yè)。

（二）科學點評學生的項目式英語作業(yè)

評論學生項目型英語作業(yè)最常見的方式是展示“小組合作課外作業(yè)”。每個團隊成員都要為團隊買單，每個學生都被分配了不同的任務，這就要求學生在完成自己的任務時要仔細規(guī)劃，還要與其他團隊成員密切合作。在這個過程中，所有小組都是提前集合，每個小組都有一個學生負責下達指令，這樣可以最大限度的減少摩擦，調(diào)動集體力量解決問題。作為老師，我們應該做的是在必要的時候給學生幫助。對學生的項目式英語作業(yè)進行點評，可以讓學生在學習過程中清晰地認識到自己的不足，并借此機會進行改正，得到更好的發(fā)展。教師應該及時了解學生的學習情況，調(diào)整學習方向，不僅要關注最終的作業(yè)結果，還要關注學生作業(yè)的完成情況。學生的習慣和態(tài)度等多種因素表現(xiàn)出學生對英語學習的感受，并給出最中肯的建議，讓學生肯定自己，提升能力。教師、學生和家長應該共同努力實現(xiàn)這一共同目標。因此，可以采用自我評價、小組互評、家校聯(lián)合綜合評價等評價方法。

（三）引導學生合作評價

合作學習是初中英語項目式教學中不可或缺的一部分。項目式作業(yè)是符合學生最近發(fā)展區(qū)的，需要學生“跳一跳”。但是，在此過程中，不少學生會遇到問題，影響項目式作業(yè)的完成。對此，教師可應用合作學習法，引導學生合作探究完成項目式作業(yè)的方法，并就這些方法進行實踐。在合作過程中，學生通過互動，了解了彼此的學習情況，獲取了互相評價的方法。例如，在教學外研版初中英語七年級下冊Module 10 A holiday journey一課時，筆者要求學生收集國內(nèi)旅游的相關信息，互相評價各自為完成此項目作業(yè)提出的建議或看法，以及這些建議或看法的適用性;各自收集信息使用的方法;各自展示收集信息的方法等。在互相評價過程中，學生可以大膽地提出各自的不足，并提出相應的建議。如此評價，可以使小組成員有效地發(fā)現(xiàn)自身在信息收集和整理過程中的不足之處，主動借助小組成員提出的建議來彌補不足，從而提升學生的信息收集和整理水平。

結束語

通過初中英語項目化作業(yè)評價使教學更有針對性，提升學生的綜合能力，完成課程改革的教學目標，實現(xiàn)教學的有效性。因此，教師要在項目化作業(yè)評價前做好充足的準備，確定好行動的目的和思路。

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（四川省安岳中學?642350）