高中生物教學中學生理性思維培養(yǎng)研究

何琴

摘要：理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物和問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維。學生在學習中養(yǎng)成理性思維，有助于透徹、深刻地理解知識本質，使得思維更加嚴謹、務實。高中生物知識點較多，教師在培養(yǎng)學生的理性思維時，應做好相關的研究，積極采取針對性培養(yǎng)策略，順利高效地完成培養(yǎng)任務。

關鍵詞：理性思維;培養(yǎng);高中生物教學

引言

對于高中生來講，生物跟語文和生物相比起來，相當于是一門比較陌生的學科，高中生對學習生物還沒有形成一個完整的概念，所以大部分的高中生談起學習生物都顯得比較膽怯，甚至很害怕上生物課。部分生物教師在講課的過程中只是一味的將知識點傳輸給學生，按照教材大綱的要求，對每個知識點分析到位，最后毫無保留的讓學生死記硬背。這種課堂模式顯得特別單調和死板，學生們很容易喪失對生物學習的興趣，在生物課堂上的參與感也會慢慢減少，導致生物成績越來越差。為了解決這種現象和問題，任課老師必須在教學內容和教學模式做出改變，讓學生喜歡上生物，最終達到提高學生理性思維的能力。

1理性思維對于高中生物教學的重要意義

1.1突出高中生的主體位置

在傳統(tǒng)教學的理念影響下，生物課堂的主體往往都是由老師所占領，學生只不過是被動的學習生物知識，這對于學生學習生物是非常不利的，只有當學生對生物感興趣并能夠有一定的理性思維能力，才能從整體上提高學生的生物能力。在素質教育的影響下，高中生物的課堂也要求以學生為主體，讓學生在學習生物的整個過程中體會到生物這門學科的魅力，只有這樣他們才能有學習生物的動力和信心，進而更好地吸收和理解相關的生物知識點。倘若一個學生有理性思維的能力，那么學生就相當于是學習的主人。

1.2提高高中生的綜合能力

高中生一旦擁有理性思維的能力，不僅有助于提高他們的生物水平，對于其他學科來講也非常有幫助。學生在理性思維和學習的過程中會遇到一些問題，也會發(fā)現自己學習上的一些不足之處，在長期的理性思維當中會不斷的進行完善和改正，這樣既能夠保證學生的學習效果，也能不斷的完善學生自身的發(fā)展。除此之外，學生在理性思維的過程當中，會對所學習的生物知識點有一個深刻的掌握和理解。另外，生物最重要的就是記憶學生在自己探索的過程當中，記憶的效果要比死記硬背好很多。當學生在理性思維當中探究出學習生物的一定規(guī)律的時候，就會發(fā)現學習生物并沒有自己想象中那么困難，學生的整體綜合實力也會有大幅度的提升。

2高中生物教學中學生理性思維能力的培養(yǎng)策略

2.1講解例題，培養(yǎng)綜合能力

培養(yǎng)學生的綜合能力有助于學生理性思維的發(fā)展。教學中，教師既要做好基礎知識的細節(jié)講解，使學生把握知識本質，又要做好例題講解，在鞏固學生所學知識的同時，更好地提高學生的綜合能力。在高中生物教學中，教師可圍繞重點內容，篩選綜合性較強的例題，先要求學生根據自己的理解以及所學知識進行解答，而后與學生一起分析例題，明確例題考查的知識點，講解解答的相關思路以及注意事項，要求學生對照自身的解答結果，分析存在的不足，及時進行糾正，總結相關的解題技巧。另外，教師也可圍繞學生不易掌握的知識點設計綜合性問題，并規(guī)定解題時間，讓學生進行解答，從而鞏固學生所學知識，提高學生的綜合能力和解題能力。

2.2基于學科特征，培養(yǎng)理性思維能力

理性思維是高中生物核心素養(yǎng)之一，更是一種思維辨性能力。該思維能力并非每個人天性特有，需后期形成。在高中生物學科培養(yǎng)學生理性思維能力能增強學生分析問題與解決問題能力，提升綜合素養(yǎng)，因而生物教師在教學中應注重培養(yǎng)學生理性思維能力?？v觀生物教學模式，大部分教師在教學中習慣性根據教材和參考資料為學生傳授知識，學生再死記硬背學習，不僅未充分理解所學知識，長期以往學生會對生物學科產生抗拒和厭煩情緒。求其原因，多和教師未在教學中注重發(fā)展學生思維能力，以致于學生只會跟隨教師教學步驟，基本不會獨立思考和分析問題有關，對此教師應轉變教學方式，維持學生探究知識欲望，提升生物教學效率。

2.3實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐探究能力

實驗教學是生物課程的重中之重，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要路徑。素質教育要求學校和教師重視學生的自主實踐動手能力，讓知識從紙上“躍”出來，讓書中的知識更加直觀、易理解，因此，實驗活動對于學生來說是重要的，是高中生物課堂的一個重要組成部分，具有一舉兩得之效，在實驗過程中，有利于打造高質量課堂，增強知識與學生的契合性，使課堂價值、效益最大化，并能提高學生的多方面能力，比如思維能力、團隊協(xié)作能力等等，還能讓學生處于愉悅的學習狀態(tài)，最大程度發(fā)揮出物課堂教學的效果，提升課堂質量。例如：在“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”實驗教學中。運用引導教學，鼓勵學生親自動手操作實踐，據了解，生物實驗的各種特點。教師先對進行實驗的步驟進行講解，接著讓學生自己去探研，教師在能夠保證學生處于安全的情況下，讓學生在課上進行生物實驗操作，不僅僅能培養(yǎng)學生實際動手操作能力，還讓學生的實驗意識得以學習增長。

2.4合理運用多媒體，提高課堂信息化水平

多媒體視頻的應用必須要建立在一定的基礎設備之上，所以學校應該注重引進相應的多媒體設備，平日里我們可以通過互聯(lián)網技術和移動設備，讓學生隨時隨地的開展生物學習的教學活動，在一定程度上也能讓學生的自主學習能力得到提高，我們可以通過微課讓學生養(yǎng)成一個好學的習慣。通過互聯(lián)網教學可以激發(fā)學生自主的創(chuàng)新能力和學習能力，還有助于提升生物這門學科的整體素養(yǎng)和專業(yè)能力。

結束語

對于高中時期的學生而言，學習生物雖然是一件難度系數比較高的事情，但是生物作文一門必修課，我們教師要注重培養(yǎng)學生學習生物的能力，讓學生在課堂上體會到學習生物的快樂和成就感，生物教師也應當注意更新自己的教育觀點，采用多樣化的教學模式，讓學生融入到自己的生物教學活動中，提升學生自主學習的能力。

參考文獻

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