初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對策

江武

摘要：數(shù)學(xué)在初中教學(xué)體系中具有重要地位，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生直觀想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但就初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說，無論是教材內(nèi)容還是教師教學(xué)方式，都只重視學(xué)生數(shù)學(xué)實踐操作能力的培養(yǎng)，能夠重視學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動逐漸減少。邏輯思維作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實施可以鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的有效策略。基于此，本文章對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對策進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

引言

數(shù)學(xué)作為一門在人們生活中有著廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)性學(xué)科，其對學(xué)生的邏輯思維能力有著較高要求。教師需要充分利用初中階段這一培養(yǎng)學(xué)生形成嚴謹邏輯思維能力的關(guān)鍵時期，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習需求，采取形式多樣化的教學(xué)模式對學(xué)生的思維空間進行有效拓展，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑和表達自我認知，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升構(gòu)建一個創(chuàng)新平臺，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中養(yǎng)成積極分析問題、解決問題的良好習慣，促進其學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升。

一、豐富課堂內(nèi)容，促進思維能力的發(fā)展

中國傳統(tǒng)教育會給出一個標準的答案，學(xué)生害怕犯錯誤，在面對問題時，就會表現(xiàn)的不敢發(fā)言或慎于發(fā)言，如果自己的答案和別的同學(xué)不一樣，便有“自己一定是錯的”的想法。因此教學(xué)時不要規(guī)定答案，沒有了束縛，學(xué)生就能用平時學(xué)到的知識，展開思維想象，回答的內(nèi)容會多彩多樣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的靈活性和真實性。在這類的教學(xué)活動中，教師以學(xué)生思維為點進行有效的提問，拓展學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生“異想天開”，有效激活學(xué)生思維。

二、設(shè)計判斷題型，完善邏輯思維

判斷題是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效形式，是檢驗學(xué)生邏輯思維方式的重要途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更加充分的了解，轉(zhuǎn)變學(xué)生思考問題的方式，設(shè)計聯(lián)系了教學(xué)知識的判斷題目。在判斷題練習過程中，會有很多模棱兩可的題目，為尋找正確答案，學(xué)生往往會選擇思考是否存在能夠反駁該題干的例子，一旦存在便意味著該命題是錯誤的。

三、鼓勵學(xué)生要敢于質(zhì)疑表達發(fā)展其邏輯思維

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要采用教師一言堂的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地聽講和吸收，師生間缺乏良好的教學(xué)互動。同時，學(xué)生沒有養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的意識，他們學(xué)習數(shù)學(xué)更多的是死記硬背，也不善于發(fā)現(xiàn)問題，表達質(zhì)疑。這種情況限制了學(xué)生的思維活力，學(xué)生難以在學(xué)習中進行舉一反三。而教師對這種現(xiàn)象缺乏重視，不利于學(xué)生邏輯思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師需要在教學(xué)中鼓勵學(xué)生善于思考并大膽表達自我見解。例如，教師在講解用尺規(guī)作圖作一個角的角平分線時，有學(xué)生追問：老師這個解法是如何想到的？教師告訴他，可以借助全等三角形的模型，同時結(jié)合尺規(guī)特點進行構(gòu)造。這時學(xué)生的靈感被激發(fā)，在后面的教學(xué)中，學(xué)生連續(xù)想出了3種構(gòu)造方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力?？梢?，教師一定要在教學(xué)中鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，以提高其在實踐中解決問題的能力。

四、注重錯題的歸納整理

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習，需要以眾多的習題進行輔助教學(xué)，而通過引導(dǎo)學(xué)生對錯題進行歸納整理，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在實際的初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，老師需要在學(xué)科中應(yīng)用“錯題本”教學(xué)，要求學(xué)生對在課堂作業(yè)、階段測試中所錯的題進行歸納整理，要求學(xué)生對錯題進行詳細的解題步驟闡述，老師對頻率較高的錯題為學(xué)生進行詳細的講解，幫助學(xué)生建立自己的解題思維，對還未掌握的知識進行鞏固復(fù)習，有效提高初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率。通過學(xué)生對錯題進行歸納整理，學(xué)生能夠?qū)χR進行查漏補缺，同時老師也能夠通過講解引導(dǎo)學(xué)生通過正常的思維去解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

五、構(gòu)建高效的教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些知識往往難度較大，學(xué)生難以對知識進行理解，構(gòu)建高效的教學(xué)情境，幫助學(xué)生梳理解題步驟，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在實際的初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)老師需要對課本進行認真的理解，同時老師需要善于發(fā)現(xiàn)生活中知識的實際應(yīng)用情境，在課堂上老師為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)解題思想蘊含進情境的講解中，讓學(xué)生能夠直觀地進行知識的學(xué)習。通過教學(xué)情境的有效建立，能夠?qū)?fù)雜的知識條理化、簡單化，讓學(xué)生直觀認識復(fù)雜知識的應(yīng)用過程，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)束語

為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，教師應(yīng)開展聯(lián)系新舊知識的教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識邏輯框架，借助實際生活類題目讓學(xué)生嘗試將題干轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)知識，開展判斷題練習培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。這樣的教學(xué)才能樹立學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

參考文獻

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