游戲化教學(xué)提升幼兒繪本教學(xué)有效性

摘 要：幼兒的天性決定了將游戲融入繪本閱讀能起到激趣、助讀、深化的作用。幼兒教師可以采取利用與閱讀內(nèi)容匹配的游戲?qū)?、結(jié)合懸疑點(diǎn)引發(fā)合理的猜想、組織同步表演等多元方式提升繪本閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);游戲?qū)?懸念猜想;同步表演;游戲化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）01-0038-02

引 言

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，營(yíng)造豐富的教學(xué)環(huán)境。課程游戲化要求游戲和課程的內(nèi)容結(jié)合在一起，用適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)提升教學(xué)有效性。繪本是圖文并茂的作品，在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，教師要基于課程游戲化的思想，將豐富多彩的游戲融入閱讀教學(xué)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

一、匹配導(dǎo)入，整體感知

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)入閱讀情境時(shí)，教師要注意選擇合適的游戲進(jìn)行匹配導(dǎo)入。合適的游戲能帶給幼兒整體體驗(yàn)，有助于他們理解繪本內(nèi)容[1]。在游戲情境中，幼兒能夠更具體、更真實(shí)地體會(huì)畫(huà)面表達(dá)的含義，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為其后續(xù)閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在閱讀《捉迷藏》之前，教師可以組織幼兒開(kāi)展捉迷藏的游戲，并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)參與游戲的感受。幼兒爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“捉迷藏很好玩，要想讓別人找不到，就要藏在夠隱蔽的地方?！贝藭r(shí)，教師可以導(dǎo)入繪本：“小狗戈迪跑丟了之后，小波和小凱都很難過(guò)，為了讓自己的心情愉快一點(diǎn)，他們來(lái)到了森林中玩捉迷藏的游戲。這時(shí)候又發(fā)生了什么有趣的事情呢？我們一起來(lái)閱讀一下這本書(shū)吧。”這樣便促使幼兒進(jìn)入繪本場(chǎng)景中。在幼兒觀察繪本圖片的過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)幼兒回顧捉迷藏時(shí)的經(jīng)歷。幼兒結(jié)合自己的游戲經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)表示：“小凱不想讓姐姐找到，這樣他就能贏得游戲了，但是同時(shí)他也希望姐姐找到，因?yàn)樗释约罕魂P(guān)愛(ài)。”由于有了游戲匹配，幼兒被帶入特定的場(chǎng)景中，能夠更好地感知人物的內(nèi)心活動(dòng)。

二、懸念猜想，激發(fā)興趣

不少精彩的繪本故事具有懸疑性，所以在教學(xué)中，教師可以利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)猜謎游戲，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合懸疑點(diǎn)猜想后續(xù)會(huì)發(fā)生什么故事。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促使他們主動(dòng)閱讀繪本。

例如，《海馬先生》是科普類(lèi)的繪本，為了讓幼兒更好地吸收生物知識(shí)，教師可以采取設(shè)置懸念的方法將幼兒一步步引入知識(shí)探究中。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察圖片并思考：“海馬太太要生小寶寶了，它為何要將魚(yú)卵生在海馬先生的育兒袋里呢？這樣，小海馬就能長(zhǎng)大了嗎？大家還知道哪種動(dòng)物是將寶寶藏在育兒袋中的呢？”有的幼兒提出：“袋鼠的身上也有育兒袋，會(huì)將寶寶藏在里面。可是，海馬太太放的是魚(yú)卵，海馬先生能將魚(yú)卵孵出小海馬嗎？”這促使幼兒展開(kāi)自主閱讀，想要探究故事的后續(xù)發(fā)展。在幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容提出疑問(wèn)，并猜想故事的后續(xù)發(fā)展。比如，有的幼兒提出：“海馬爸爸為什么要躲開(kāi)珊瑚呢？是不是怕碰傷了肚子里的小寶寶呢？”有的幼兒提出：“羅非魚(yú)為什么要將寶寶含在嘴里呢？它不怕一不小心吃掉寶寶嗎？”隨著閱讀的不斷深入，幼兒發(fā)現(xiàn)神奇的海洋動(dòng)物養(yǎng)育寶寶的方式各有不同，如鉤魚(yú)將寶寶粘在頭上。最后，幼兒看到小海馬從海馬先生的肚子里鉆出來(lái)后，感到十分欣喜，也品嘗到了探索的快樂(lè)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，在閱讀教學(xué)中，教師要和幼兒一起觀察畫(huà)面，結(jié)合畫(huà)面討論故事的內(nèi)容，有條理地說(shuō)出故事的大致內(nèi)容。教師還要引導(dǎo)幼兒結(jié)合畫(huà)面線索大膽推測(cè)故事發(fā)展或改編故事情節(jié)，續(xù)編故事結(jié)局。結(jié)合懸疑展開(kāi)猜想的游戲不僅活潑、有趣，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能促使幼兒主動(dòng)想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

三、同步表演，豐富體驗(yàn)

幼兒比較活潑，有很強(qiáng)的表演欲望。所以在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)其結(jié)合繪本內(nèi)容，開(kāi)展同步表演活動(dòng)。在角色扮演游戲中，幼兒和故事中的主人公融為一體，豐富了幼兒的閱讀體驗(yàn)。教師還可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)自己的感悟，從而啟發(fā)他們獲得人生啟迪，起到德育教育的作用。

例如，在閱讀繪本《兩只小貓》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒展開(kāi)同步表演活動(dòng)，將自己想象成小貓，思考它們的生活遇到了怎樣的麻煩，最后怎樣解決問(wèn)題。在幼兒自編自演之前，教師要幫助幼兒搞清楚小貓的遭遇：“兩只小貓中，一只喜歡干凈，另一只很邋遢，它們是鄰居。有一天，一群老鼠把它們的生活弄得一團(tuán)糟。”然后，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒回憶繪本內(nèi)容：“兩只小貓采用了什么方法才將老鼠趕走了呢？你能將這個(gè)過(guò)程演繹出來(lái)嗎？”幼兒分工合作，有的扮演小老鼠，將房子里的食物一掃而空，還搬進(jìn)了貓的家里;有的幼兒扮演小貓，演繹兩只小貓?jiān)疽驗(yàn)樯盍?xí)慣不一樣而鬧矛盾，但是在遭遇鼠患后齊心協(xié)力，和老鼠斗智斗勇。表演結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒結(jié)合故事內(nèi)容思考：“兩只小貓的差別那么大，但是最后成了好朋友，你從中收獲了什么呢？”幼兒認(rèn)識(shí)到：任何人身上都會(huì)有缺點(diǎn)，要正視朋友的缺點(diǎn)，和他們一起迎接生活的挑戰(zhàn)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，教師可以鼓勵(lì)幼兒用表演等形式表達(dá)對(duì)繪本故事的理解。在引導(dǎo)幼兒表演時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們加入自編的劇情，還要嘗試加入個(gè)性化的理解和認(rèn)識(shí)，這樣的閱讀才能精彩紛呈。

結(jié)? 語(yǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，將教育和各種活動(dòng)融合在一起。學(xué)者陳鶴琴認(rèn)為，游戲是兒童的心理特征，是兒童的“工作”，也是兒童的生命。所以，在幼兒繪本教學(xué)中，教師也要將閱讀和游戲結(jié)合在一起，構(gòu)筑游戲化課程，促使幼兒提升閱讀興趣，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。

[參考文獻(xiàn)]

佘美紅.淺談?wù)n程游戲化背景下繪本與區(qū)域游戲的有效融合[J].名師在線，2020（7）：89-90.

作者簡(jiǎn)介：徐庶尹（1993.4-） ，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，幼兒園二級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變豪L本教學(xué)游戲化。