社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜合改革內(nèi)涵研究

李洪梅 李志輝 趙智龍

摘要：現(xiàn)代教育注重學(xué)生的全面發(fā)展，體育實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)體育相關(guān)專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。我國高校的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是由社會體育專業(yè)發(fā)展而來，隨著辦學(xué)主體的多樣化，各高校的專業(yè)競爭也日益激烈，專業(yè)特色建設(shè)和人才培養(yǎng)模式一直是各高校發(fā)展的重點(diǎn)，社會實(shí)踐是其中重要的一環(huán)。本文以實(shí)踐教學(xué)過程的模式改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為切入點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的支持下，展開對人才培養(yǎng)方案中涉及培養(yǎng)目標(biāo)和定位、課程改革、教學(xué)質(zhì)量控制與評價(jià)等方面的研究，通過案例分析法，對河北體育學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行深入剖析，分析總結(jié)實(shí)踐教學(xué)中的不足，探索實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；綜合改革

中圖分類號：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0136-02

基金項(xiàng)目院河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜合改革內(nèi)涵研究”（項(xiàng)目編號：2019GJJG377）。

體育伴隨人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生，是在教育和實(shí)踐過程中習(xí)得的，體育的發(fā)展離不開實(shí)踐。我國自1993年開設(shè)社會體育專業(yè)以來，相關(guān)院校一直注重該專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本文以河北體育學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)為例，探討該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜合改革的相關(guān)問題。

一、實(shí)踐教學(xué)綜合改革的必要性

河北體育學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)現(xiàn)有大眾健身方向、少數(shù)民族傳統(tǒng)體育方向、高爾夫球管理方向三個專業(yè)方向。通過對河北體育學(xué)院2018版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐教學(xué)安排上高爾夫球管理方向分為管理和技術(shù)兩個板塊，管理板塊學(xué)生參加“2+2”院企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)，技術(shù)板塊學(xué)生根據(jù)學(xué)校要求以訓(xùn)練、助教的形式在校內(nèi)完成實(shí)踐教學(xué)，其他專業(yè)方向的學(xué)生參加“3+1”的實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)際調(diào)查，目前社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中存在以下問題：

（一）教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

近年的實(shí)踐教學(xué)主要由實(shí)踐教學(xué)基地負(fù)責(zé)。實(shí)踐過程中，起到輔助作用的理論教學(xué)仍然相對滯后，從高爾夫球管理方向的實(shí)踐教學(xué)安排來看，每學(xué)期理論教學(xué)以課堂講授的方式完成教學(xué)大綱要求，網(wǎng)絡(luò)視頻課、實(shí)踐調(diào)查等靈活多樣的課程形式所占比例較少，這樣的方式難以形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，教學(xué)效果不盡理想。

（二）學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力不足

通過對實(shí)習(xí)生的訪談了解到，部分學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)驅(qū)動力不足，學(xué)習(xí)效果不理想，實(shí)踐的主動性和積極性不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因是學(xué)生對未來就業(yè)方向不明確，缺少就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃的跟進(jìn)。

（三）課程設(shè)置及開展情況不理想

課程設(shè)置關(guān)系到學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的提升，不同類型、不同年級的課程、理論與實(shí)踐課程等課程的關(guān)系、比例、時間等要素要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。近年的課程設(shè)置雖然都有階段性的調(diào)整，但受實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)教師數(shù)量、指導(dǎo)形式、指導(dǎo)時間、指導(dǎo)水平等問題影響，課程設(shè)置較死板，難以滿足實(shí)際需求，導(dǎo)致課程設(shè)置與開展情況不理想。面對社會體育專業(yè)新的市場需求和企業(yè)需求，校方也很難在極短時間內(nèi)有大幅度的課程變動，滯后性難以避免。

（四）教學(xué)質(zhì)量綜合考評不及時

首先，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)各方向的實(shí)踐教學(xué)安排形式不一、內(nèi)容不一，故而評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)亦不同，但目前其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性并未凸顯[1]。其次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的階段性不明顯，因?yàn)閷?shí)踐時間為一到兩年，比其他體育類專業(yè)的時間要長，現(xiàn)執(zhí)行的人才培養(yǎng)方案中的評價(jià)方法只在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行考評，難以全面真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)踐教學(xué)綜合改革內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)容

（一）從畢業(yè)率和就業(yè)率出發(fā)，具備服務(wù)意識

2018年和2019年教育部兩次發(fā)文要求堅(jiān)決取消“清考”，要求嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核，加大過程考核成績在總成績中的比重[2]。這一要求不僅適用于各高校理論教學(xué)，更適用于實(shí)踐教學(xué)，其目的是通過合理的“增負(fù)”提升學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。就業(yè)率能直觀反映社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間的供給關(guān)系。人才培養(yǎng)要綜合考慮社會需求、學(xué)校實(shí)力、學(xué)生意向，而實(shí)踐教學(xué)是聯(lián)系三者的重要環(huán)節(jié)和橋梁。校方在安排實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)具備服務(wù)社會和服務(wù)學(xué)生的意識，確立學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持實(shí)踐指導(dǎo)教師的主導(dǎo)性，提升實(shí)踐效果；同時，增加勞動教育、社會公益、科研創(chuàng)新等形式的實(shí)踐內(nèi)容，拓寬就業(yè)渠道。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和定位

河北體育學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案經(jīng)過2016年、2018年的調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和定位，在培養(yǎng)方案的修訂改革中，突出實(shí)踐教學(xué)過程的比重和貢獻(xiàn)。新的培養(yǎng)目標(biāo)將契合學(xué)院“合理定位、扎根河北、發(fā)展特色、突出應(yīng)用、開放辦學(xué)”的辦學(xué)定位和“突出應(yīng)用、強(qiáng)化能力、注重創(chuàng)新、彰顯特色”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，搶抓2022年冬奧會、健康中國、體育強(qiáng)國、京津冀協(xié)同發(fā)展、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新和冰雪運(yùn)動強(qiáng)省建設(shè)等歷史機(jī)遇，重塑教學(xué)。堅(jiān)持以學(xué)科是牽引、專業(yè)是支撐，課程是核心的思路，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持育人為本，德育為先，強(qiáng)化“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)特色，著力培養(yǎng)富有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置，豐富實(shí)踐內(nèi)容

高校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，使其符合培養(yǎng)方案的目標(biāo)要求和社會對社會體育人才素質(zhì)的需求，建立通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的課程體系，建立由軍事訓(xùn)練、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等組成的實(shí)踐教學(xué)體系，打造“金課”、淘汰“水課”；充分利用社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的教學(xué)資源，使新的實(shí)踐教學(xué)模式有序高效進(jìn)行[3]。

同時，院校應(yīng)貫徹落實(shí)中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》要求，依托專業(yè)理論與實(shí)踐課程開設(shè)勞動教育必修課，設(shè)置勞動周，確定學(xué)生課外勞動實(shí)踐時間。河北體育學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)高爾夫球方向?qū)嵺`期間課程安排多以返校補(bǔ)課的形式集中進(jìn)行，難以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)在實(shí)踐中處理好第一課堂與第二課堂、“顯性”與“隱性”課程之間的關(guān)系；充分利用線上資源，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式；靈活考核方式，提高實(shí)踐學(xué)分（時）比例，形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制與評價(jià)體系

在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制與評價(jià)過程中，院校應(yīng)調(diào)整教學(xué)過程與形式，促進(jìn)線上實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)與線下指導(dǎo)相結(jié)合，增加線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)；改進(jìn)學(xué)生管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果形成系統(tǒng)、客觀、準(zhǔn)確的綜合質(zhì)量評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理的閉環(huán)。

綜合質(zhì)量評價(jià)體系需要把握學(xué)生實(shí)踐的全程，抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，對實(shí)踐進(jìn)行階段性考評；同時，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的考評制度，專業(yè)資格證書、實(shí)踐教學(xué)單位鑒定評價(jià)和實(shí)踐指導(dǎo)教師評價(jià)綜合應(yīng)用筆試、口試等多種形式，加大實(shí)踐課程中問答、論文、調(diào)研、作業(yè)等過程考核的比重，設(shè)立畢業(yè)前專業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核環(huán)節(jié)，加大實(shí)際應(yīng)用能力評價(jià)比例，使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)素質(zhì)類課程的知識，又具備應(yīng)用型技能。

三、實(shí)踐教學(xué)綜合改革內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)

（一）抓住改革重點(diǎn)，解決主要矛盾

在實(shí)踐教學(xué)綜合改革過程中，院校應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)持續(xù)性，注重學(xué)生自主分析問題與解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、理論聯(lián)系實(shí)際等能力的培養(yǎng)，同時鼓勵學(xué)生充分發(fā)掘自己的特長，實(shí)踐專業(yè)知識[4]；建立實(shí)踐教學(xué)評估考核機(jī)制，注意實(shí)踐過程跟蹤和終期成果鑒定，制定符合學(xué)生參與社會實(shí)踐活動的評價(jià)方法。

（二）科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)

院校應(yīng)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，通過新媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐過程的跟蹤調(diào)查和實(shí)踐指導(dǎo)，通過實(shí)踐數(shù)據(jù)的采集，建立實(shí)踐教學(xué)大數(shù)據(jù)。通過大數(shù)據(jù)的分析和反饋，指導(dǎo)課程體系建設(shè)和改革，將實(shí)踐與課程緊密聯(lián)系起來；同時利用媒體技術(shù)和線上資源，通過打造精品課程和靈活多樣的選修課程，將理論與實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容與社會需求緊密結(jié)合起來。

四、結(jié)語

在“健康中國”戰(zhàn)略背景下，群眾體育發(fā)展迎來又一次歷史機(jī)遇[5]。但如今，社會體育人才培養(yǎng)也面臨新的挑戰(zhàn)，對專業(yè)人才提出了更高的要求。拓展社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，尋找實(shí)踐教學(xué)新的突破點(diǎn)，唯有努力革新、不斷發(fā)展，才能應(yīng)對日益激烈的市場競爭和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知[EB/OL].（2018-08-22）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/ 201809/t20180903_347079.html.

[3]燕成.高校社會體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式分析[J].體育文化導(dǎo)刊，2011（01）：99-100.

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[5]莫孝琛，郭東振，郗雪辰，等.社會體育發(fā)展視閥下普通高校體育教學(xué)模式探究[J].當(dāng)代體育科技，2020（10）：99.

（薦稿人：趙偉，河北體育學(xué)院社會體育系主任，教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）