網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教學(xué)研究

曾玉 梁一星

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，教育信息化也在不斷深化改革。土木工程專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)、就業(yè)面寬，要求學(xué)生掌握的知識(shí)能夠經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使其與工程界的需要接軌，是教改的重中之重。立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教改，是當(dāng)今新農(nóng)合時(shí)期提升土木工程專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)效果、提高學(xué)生實(shí)踐能力的突破口。本文就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教學(xué)展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：土木工程;課程設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué)

引言

課程設(shè)計(jì)在土木工程專業(yè)中是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，在專業(yè)教學(xué)中起著非常重要的作用，且很大程度上影響著其他相關(guān)教學(xué)工作。然而，當(dāng)前課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在許多問(wèn)題，使得教學(xué)效果受到了不同程度的影響。通過(guò)分析目前存在的主要問(wèn)題提出合理建議，為課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革提供思路。通過(guò)實(shí)施提出的建議能很大程度提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，取得較好的教學(xué)效果，具有可行性。

1課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.1選題不合理

選題陳舊、單一，學(xué)生彼此之間抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，最終的設(shè)計(jì)成果幾近相同，難以做到因材施教;題目范圍窄且多為教師杜撰，沒(méi)有實(shí)際的工程背景，使得學(xué)生很難通過(guò)課程設(shè)計(jì)的完成將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際工程聯(lián)系起來(lái);題目枯燥，難以引起學(xué)生的興趣，影響制約了學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

1.2教學(xué)方式單向輸送，缺乏主動(dòng)性

目前的課堂教學(xué)主要以單向輸送為主，即老師通過(guò)在課堂上講課的方式被動(dòng)地將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅適合普遍性的知識(shí)傳授，講究知識(shí)的層層拓展深入，學(xué)習(xí)的臺(tái)階式提升?！袄蠋焼蜗蚬噍?、學(xué)生被動(dòng)接受”的狀態(tài)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)也是其缺點(diǎn)，因?yàn)樵谶@樣教學(xué)環(huán)境下，作為認(rèn)知主體的學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的積極性難以被調(diào)動(dòng)?，F(xiàn)代的學(xué)生更加追求個(gè)性，追求自我，其洞察力和創(chuàng)新力的提高使得其有越來(lái)越多的個(gè)人看法，獲取知識(shí)從被動(dòng)接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教學(xué)

2.1課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)內(nèi)容主要根據(jù)相關(guān)課程設(shè)置，內(nèi)容較為單一獨(dú)立，與其他課程間的聯(lián)系較少，課程設(shè)計(jì)題目也多是任課教師虛擬的項(xiàng)目，沒(méi)有與實(shí)際工程建立有效的連接。由于任課教師主要從事教學(xué)工作，實(shí)際工程參與不足，缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，從而造成所擬課程設(shè)計(jì)題目理論性較強(qiáng)，缺乏實(shí)際意義，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容與實(shí)踐相脫離，無(wú)法很好地達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求（如鋼結(jié)構(gòu)屋架設(shè)計(jì)、土木梁板設(shè)計(jì)、砌體結(jié)構(gòu)墻體設(shè)計(jì)等）。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，虛擬的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容較來(lái)源于實(shí)際工程的項(xiàng)目缺少吸引力，較為片面，很難讓學(xué)生形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ特?zé)任的態(tài)度，因而，當(dāng)設(shè)計(jì)不夠合理的情況出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生多以“虛擬”為借口，不對(duì)設(shè)計(jì)加以調(diào)整。

2.2課程設(shè)計(jì)的組織

根據(jù)學(xué)科不同專業(yè)課課程之間知識(shí)的相關(guān)性，打通相關(guān)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，明確課程設(shè)計(jì)的先后銜接順序，最初由給定的原始設(shè)計(jì)資料完成第一門(mén)課程設(shè)計(jì)，之后，前導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)結(jié)果作為后續(xù)課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)資料，一步步完成整個(gè)課程群相關(guān)的課程設(shè)計(jì)。

2.3教學(xué)方式的改革

（1）引入微課模式，教學(xué)形式多元化。微教學(xué)概念來(lái)源于美國(guó)斯坦福大學(xué)的懷特·艾倫等提出的微型教學(xué)概念（microteaching），是將常規(guī)課堂教學(xué)過(guò)程中復(fù)雜的教學(xué)技能予以分解和簡(jiǎn)化為各個(gè)單一的教學(xué)技能，使初學(xué)者更容易掌握，并達(dá)到規(guī)范化的目的。引入微課堂的教學(xué)理念，針對(duì)課程設(shè)計(jì)的核心知識(shí)點(diǎn)，如基礎(chǔ)選型、荷載計(jì)算、樁型選擇、沉降驗(yàn)算、地基承載力;學(xué)生在設(shè)計(jì)者遇到的常見(jiàn)問(wèn)題，如基礎(chǔ)選型單一、荷載計(jì)算模糊、場(chǎng)地持力層確定模糊。根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題，授課老師制作相關(guān)微課視頻或課件，在視頻或課件中詳細(xì)闡述其要點(diǎn)、計(jì)算環(huán)節(jié)關(guān)鍵問(wèn)題的處理，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，這樣能有效地解決課程中的共性問(wèn)題，提高了指導(dǎo)效率，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。（2）采用網(wǎng)絡(luò)交流，教學(xué)時(shí)間碎片化。在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)方式也應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，采用協(xié)作研討教學(xué)模式，即指借助QQ、微信等交流工具，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立教學(xué)小組，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的自由性與及時(shí)性。教師收到教學(xué)任務(wù)后可結(jié)合自己負(fù)責(zé)的小組設(shè)置一個(gè)交流群，在群里學(xué)生可隨時(shí)向老師提問(wèn)，而教師也能在群里給學(xué)生布置任務(wù)，總結(jié)每堂課的重點(diǎn)。

2.4學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠據(jù)此目標(biāo)來(lái)管控自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的放矢地自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著明確的目的，自主探研、自主解悟。這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生深刻感受到自己才是知識(shí)的建構(gòu)者。學(xué)生可以根據(jù)各自的設(shè)計(jì)進(jìn)度、對(duì)知識(shí)的掌握程度在網(wǎng)絡(luò)上暢所欲言;教師應(yīng)將自己置于輔助地位，幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)而不是直接提供問(wèn)題答案，是要站在學(xué)生的視角回答學(xué)生的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師有深入思考學(xué)生所提問(wèn)題的時(shí)間，能夠?qū)⒄_的答案或引導(dǎo)思路告訴學(xué)生;學(xué)生的提問(wèn)，可以讓指導(dǎo)教師顧及到學(xué)生個(gè)體接受能力的差異，幫助接受能力慢的學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的基本要求，又有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)拔尖人才。

2.5課程設(shè)計(jì)成果及評(píng)價(jià)

課程設(shè)計(jì)提交成果主要是設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)和圖紙。由于計(jì)算機(jī)的普及，大多數(shù)課程的計(jì)算書(shū)往往要求學(xué)生提交打印稿件，而對(duì)手工計(jì)算和制圖不做要求。手工計(jì)算和繪圖是一名合格的工程師必須具備的基本功。如果省去了手算和手工制圖的過(guò)程，那么課程設(shè)計(jì)的時(shí)間可以大大縮短，但是難免部分同學(xué)存在僥幸心理，以復(fù)制抄襲來(lái)敷衍，致使課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量大打折扣，同時(shí)失去了鍛煉計(jì)算和繪圖技能的機(jī)會(huì)。從日常的教學(xué)過(guò)程中就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算能力及計(jì)算準(zhǔn)確度都很低，甚至出現(xiàn)考試過(guò)程中一旦有計(jì)算題就是空白的情況。課程設(shè)計(jì)以最終提交計(jì)算書(shū)為評(píng)價(jià)依據(jù)，這些成果并不能全面反映每位同學(xué)的實(shí)際水平，忽略了過(guò)程評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生相關(guān)理論的熟練應(yīng)用能力的考查，因此僅以最后提交成果為評(píng)價(jià)依據(jù)過(guò)于單一且不夠客觀全面。另外，各科教師課程設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，要求程度存在差別，缺少規(guī)范的管理。

2.6課程設(shè)計(jì)的考核

不同與以往的考核方式，指導(dǎo)教師在對(duì)每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行考核時(shí)，在注重學(xué)生對(duì)本階段、本課程知識(shí)掌握、運(yùn)用的能力時(shí)，還需對(duì)學(xué)生獨(dú)立工作能力及設(shè)計(jì)成果質(zhì)量加以考核，另外，教師還需對(duì)學(xué)生前導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行復(fù)查，對(duì)后續(xù)課程設(shè)計(jì)所涉及的設(shè)計(jì)所需條件做充分準(zhǔn)備，以保持前后課程的課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)性。在課程設(shè)計(jì)完成之后，指導(dǎo)教師酌情給出評(píng)閱成績(jī)或要求學(xué)生進(jìn)行答辯，綜合課程設(shè)計(jì)完成情況和答辯情況給出最終成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

土木結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)、提升土木工程專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。需要教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與指導(dǎo)土木結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)需求相匹配，能夠充分利用課堂與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)時(shí)間，有效進(jìn)行土木課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作，創(chuàng)新指導(dǎo)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)查閱規(guī)范資料、瀏覽類似工程圖紙、網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)問(wèn)答、同學(xué)間的討論、師生間的互動(dòng)答疑等多種形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、保護(hù)學(xué)生個(gè)性、培訓(xùn)學(xué)生技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的目的，既授學(xué)生以魚(yú)，又授學(xué)生以漁。

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（鄭州工商學(xué)院?河南省鄭州市?450000;鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院?河南省鄭州市?450000）