新高考形勢下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略

田長萍

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效提問是教學(xué)的一種有力手段，它能讓教師提升教學(xué)的效率，可以促進師生互動以及使學(xué)生形成邏輯思維能力。所以對于課堂提問高中數(shù)學(xué)教師要提高其重視程度，利用科學(xué)的提問方式，學(xué)習(xí)多樣的提問技巧，有效地并且具有針對性地進行課堂提問。從而養(yǎng)成學(xué)生獨立自主思考的精神，對其學(xué)習(xí)的興趣和感情都會有一定提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂有效提問;數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：實際上在課堂教學(xué)過程中也有不少的提問，但是有效提問卻是非常少的。其實從本質(zhì)上來說平時的測試或者考試本身就是一種提問，但以這種模式提問并不會提升學(xué)生的能力，它的目的只是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師一般看重的是提問的方式，但不思考有效果的提問，很明顯教師并沒有認(rèn)識到其教學(xué)的價值，如果不重新思考這一現(xiàn)象很容易僵化課堂教學(xué)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問中現(xiàn)有的主要問題

1、缺乏有趣的課堂提問

實際上很多老師在高中數(shù)學(xué)課堂上都有認(rèn)識到進行提問的重要性，但是他們進行提問時只是對問題本身來設(shè)計常規(guī)的提問，并沒有想到具有科學(xué)性和趣味性的問題，對高中生的年齡和個性特點方面有所忽略，這樣就導(dǎo)致了提問內(nèi)容較為古板并且乏味，若只是僵硬地針對教學(xué)內(nèi)容生來提出問題，這樣的提問是很難引發(fā)學(xué)生的興趣的，還會使學(xué)生與教師的互動的熱情下降，對教學(xué)活動的有利展開是極度不利的。

2、缺乏層次性的課堂提問

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是各有千秋的，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要也是含有差異性的，那么數(shù)學(xué)教師慣有的同一化、規(guī)范化的提問方式就需要進行改變，但是有些教師為了使課堂教學(xué)含量擴大，是很少會設(shè)計具有差別性的問題的，并且對學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力有很大的忽略，就會設(shè)計過于簡單的問題，就算學(xué)生沒有對這一版塊進行學(xué)習(xí)也能解答，從而便不能對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到引導(dǎo)的作用，若提出難度又過大的問題，又會使學(xué)生產(chǎn)生怕懼心理，進而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理想效果更加難以達到。

3、缺少針對性的課堂提問

有些老師提出缺乏目標(biāo)性和針對性的數(shù)學(xué)問題，歸其根本原因也就是教師慣于以自我為中心的課堂講課，有時設(shè)計問題只是為了提問而提問，并沒有充分考慮提出問題是為了達到教學(xué)目的，甚至與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求也脫離了，導(dǎo)致遠離教學(xué)基本的課堂發(fā)問，使學(xué)生找不到主要的學(xué)習(xí)方向，導(dǎo)致虛有其表的數(shù)學(xué)課堂發(fā)問，以至于只會是沒有作用和價值的問題教學(xué)。

二、關(guān)于課堂有效提問的策略

1、應(yīng)提問具有開放性的數(shù)學(xué)問題

提倡具有開放性的課堂提問。這里的“開放”并不是“放開”，更不是提出一些沒用的問題，而是指為了保證在完成教學(xué)目的的條件下來進行擴展問題，觸發(fā)學(xué)生的思維。在進行開放性發(fā)問時，老師應(yīng)看重學(xué)生的思維過程不要局限于回答的結(jié)果。進行開放性提問時應(yīng)注意兩個前提;首先，在提出范圍問題時，要注意到學(xué)生答案的多樣性以及寬闊性。其次，在進行目的性發(fā)問時，通過發(fā)問獲取教師所期望的回答，雖然是開放的問題，但還是期望學(xué)生可以答出較為全面的回答 。

例如，在蘇教版高一數(shù)學(xué)必修第一冊中有“ 函數(shù)的概念與性質(zhì) ” 這樣一篇課，托馬斯曾說過函數(shù)概念是近代數(shù)學(xué)思想之花，為了更好的學(xué)習(xí)函數(shù)，有效提問便是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效手段，即數(shù)學(xué)教師可以提問“你認(rèn)為函數(shù)是什么呢？”或者“在你看來，函數(shù)的定義需要了哪些條件呢？”，而不是問“大家是如何理解對于集合A中的任何實數(shù)x，在集合B中必有唯一的實數(shù)y和它對應(yīng)這句話的？”。從學(xué)生對問題的回答來看，教師就可以看出學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度，反映出數(shù)學(xué)的思維水準(zhǔn)。若起初就把問題的范圍局限了，雖然這樣會迅速地讓學(xué)生回答出教師所希望的答案范圍，但是這對于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是很不好的，還會局限學(xué)生發(fā)展原有的能力。

2、增加趣味性的數(shù)學(xué)提問

若數(shù)學(xué)教師提出有趣的數(shù)學(xué)問題，對于學(xué)習(xí)壓力大的高中生，不僅可以適當(dāng)放松還可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專注力，并有助于對養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力也是有幫助的，讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂也能活力有趣。 所以，在教學(xué)實踐中，高中數(shù)學(xué)教師更要注重設(shè)計趣味化的提問方式，也就是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)以及聯(lián)合高中生的年齡特點，結(jié)合學(xué)生樂于接受的形式展開問題教學(xué)，通過有趣提問有利的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

比如，在高中數(shù)學(xué)蘇教版高一必修第一冊中的“ 集合 ”這一單元，，其實在過去的學(xué)習(xí)中，我們就已經(jīng)使用了“自然數(shù)集”“有理數(shù)集”“實數(shù)集”等術(shù)語，我們知道，所有的自然數(shù)在一起形成“自然數(shù)集”，有理數(shù)集及實數(shù)集同理類推。其中實數(shù)集包擴了有理數(shù)集，有理數(shù)集包括了自然數(shù)集等等。用“集合”來表述這些，就會既簡捷又清晰。這時教師可以提問學(xué)生，在我們生活中有哪些可以來用集合表示呢？若學(xué)生想不出來，可以適當(dāng)提醒一下，例如空中的鳥群，草原的羊群等等都是同一對象匯集在一起，讓學(xué)生盡可能發(fā)散自己的想法去考慮問題，教師還可以通過多媒體等手段來輔助學(xué)習(xí)，這樣能有利的提高學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最后教師再針對性地提出問題，學(xué)生就會向自己感興趣的問題展開思索，這將很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3、保持提問時的三種態(tài)度

第一，在發(fā)問時老師需要保持積極、中立的態(tài)度，避開消極情感的產(chǎn)生。主要體現(xiàn)在發(fā)問時的語氣及神情，或發(fā)問的內(nèi)容本身就要引發(fā)學(xué)生想要回答的欲望。其次，學(xué)生躲避回答是要避免的，需讓學(xué)生懂得“我不知道”是不能解決任何問題的，不可以做為回答問題時托詞。最后，盡可能回避應(yīng)用鼓勵嘗試性發(fā)問。在課堂上，嘗試學(xué)習(xí)會導(dǎo)致成績不理想的學(xué)生缺乏有規(guī)劃有組織的習(xí)慣，還會導(dǎo)致因果邏輯感的缺少。再者本來課堂時光就有限很寶貴，并且嘗試學(xué)習(xí)的過程是比較浪費時間的，易發(fā)生數(shù)學(xué)教學(xué)重點的淡薄、目標(biāo)不清晰等狀況。

結(jié)語

總而言之，課堂有效提問具有十分重要的價值和作用，作為教學(xué)過程中的重要一環(huán)是不可或缺的，它不僅能激發(fā)學(xué)生主動積極的思索，提高學(xué)生獨自解決問題的能力，對于師生互動的促進，進行教學(xué)監(jiān)控都含有非常寶貴的作用和價值。因此，高中數(shù)學(xué)教師務(wù)必要增加課堂的有效提問，并把理論與實踐相聯(lián)系，積極獲取問題教學(xué)的經(jīng)歷，對提高課堂的提問能力進行研究與思考，并為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打下優(yōu)良的基礎(chǔ)并提高教學(xué)效率。

參考文獻 ：

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