以讀促寫在高中英語寫作教學實踐中的應用

王富霞

摘 要：以讀促寫在現階段的高中英語寫作教學實踐中，發(fā)揮著較為顯著的積極作用，教師在開展高中英語教學的過程中，通過不斷加深對以讀促寫的研究與探索，有助于達到不斷優(yōu)化高中英語寫作教學的目的。本文從現階段以讀促寫在高中英語寫作教學中運用的實況、高中英語寫作教學出現問題的原因、開展以讀促寫在高中英語寫作教學中的有效措施等三個方面出發(fā)進行科學分析，緊緊圍繞以讀促寫在高中英語寫作教學實踐中的應用展開系統(tǒng)而全面的論述。

關鍵詞：以讀促寫;高中英語;寫作教學

一、現階段以讀促使寫在高中英語寫作教學中運用的實況分析

高中英語寫作教學的發(fā)展始終需要以寫作教學現狀為基礎，而教師借助以讀促寫發(fā)展高中英語寫作教學，需要對當下的英語教學實際情況了解清楚，才能夠找到問題根源來采取相應的舉措。

（一）以讀促寫在高中英語寫作教學的階段性特征顯著

以讀促寫在高中英語寫作教學實踐中，主要可以分為三個階段，分別是高一年級的閱讀積累為主，寫作訓練為輔的寫作基礎積累階段;高二年級的閱讀積累與語法提升并重的夯實階段;高三年級的寫作實踐為主，閱讀提升為輔的拔高階段。高中學生的每一個學習階段的任務都十分鮮明，這也是教師開展以讀促寫高中英語寫作教學需要重點關注的重要信息，以此使得寫作實踐課程可以更為高效。

（二）學生學力的差異性導致以讀促寫英語寫作教學復雜化

在高中階段的學生，每一個班級的英語寫作水平都是參差不齊的，這就使得英語教師在開展高中英語寫作教學的過程中，會發(fā)現總有部分學生的寫作學習效果是不理想的。而高中英語教師在開展以讀促寫的教學實踐過程中，就需要結合這一客觀存在的現狀，考慮到不同學生的學習實際情況，盡可能通過細化英語寫作教學，來為學生提供針對性更強的英語寫作教學服務。

（三）有限的教學資源對以讀促寫英語寫作教學提出了挑戰(zhàn)

以讀促寫在高中英語教學實踐中，對英語寫作教學資源有著一定的要求，而部分高中英語教師在開展英語寫作教學的過程中，可以使用的教學資源是頗為有限的。而當學生接觸的閱讀資料受到限制時，就會直接影響到以讀促寫指導下的英語寫作教學效果。

二、高中英語寫作教學出現問題的原因

高中英語寫作教學經常會出現各種問題，這些問題的出現與解決，會較為直觀地反映學生對當下教學內容的掌握情況。高中英語教師需要在教學實踐中發(fā)現問題的根源，針對產生問題的原因采取科學可行的措施，才有利于徹底解決這部分教學問題。

（一）學生的英語詞匯量和閱讀量遠遠低于正常水平

“詞匯量問題”無疑是英語教學實踐中老生常談的一個問題，實際上詞匯量對以讀促寫這一教學模式在高中英語寫作教學工作中的順利運用，有著極大的影響。部分學生就是因為英語詞匯的嚴重匱乏，甚至低于正常水準，導致其空有靈巧的寫作思路，卻無法將其落在紙上，最終導致寫作的失敗。教師想要在高中英語課堂中高效的開展以讀促寫的英語寫作教學，幫助學生解決其詞匯量的問題顯得迫在眉睫。

（二）當下的高中英語寫作教學體系有待進一步完善

人才市場的數據顯示，英語能力漸漸成為企業(yè)選人、用人的重要指標。國內各個高中學校也在不斷完善自身的英語教學體系。根據調查的數據顯示，英語寫作能力現已成為極具競爭力的一大優(yōu)勢。但是，由于目前部分高校還沒有構建科學有序的英語寫作教學體系，這也就導致了很多英語教師在進行以讀促寫寫作教學時感覺困難重重。鑒于此況，要想順利開展相關教學工作，一方面需要教師理解以讀促寫的相關教學理念，另一方面則需要學校重視完善相關的教學體系。

（三）當下的英語寫作的教學始終存在一定的滯后性

高中英語寫作教學的發(fā)展，主要依靠兩種推動力：其一是教師在教學實踐中根據教學實踐經驗和不斷完善的教學資源，進行自主性創(chuàng)新發(fā)展;其二是社會發(fā)展對人才需求的不斷變化，通過高中教育生態(tài)的急劇變遷，來推動高中英語寫作教學的發(fā)展。大量教學實踐證明，在迅速發(fā)展的社會實踐下，當下的高中英語寫作教學確實存在著一定的滯后性，這種滯后性將會長期存在，但是教師可以通過以讀促寫的教學模式開展來調整完善英語寫作教學，以盡可能滿足學生當下的英語寫作學習需求。

三、開展以讀促寫在高中英語寫作教學中的有效措施

以讀促寫在高中英語寫作教學實踐中的運用，使得高中英語寫作教學迎來了一個新的發(fā)展機遇，同時也出現了一些亟待解決的問題，教師需要針對這些問題探究出可行性較強的解決措施并進行具體實踐，以便借助以讀促寫的教學方式進一步提升高中學生的整體英語寫作水準。

（一）根據高中英語寫作教學階段性特征，幫助學生做好宏觀學習規(guī)劃

部分教師在教學實踐中會常常對學生提到高中英語寫作教學具有的階段性特征，但卻始終無法改變學生學習英語寫作時無計劃性的狀態(tài)。而學習英語寫作的盲目性，則在很大程度上增加了學生英語寫作學習的難度。為此教師完全可以借助高中英語教學階段性的特征，為學生制定宏觀的學習規(guī)劃，引導并督促學生合理利用自己的學習時間，一步步完成以讀促寫的寫作學習任務，以便有效提升其英語寫作能力。

例如，教師在帶領學生學習“From Problems to Solutions”這一篇文章時，教師就可以將這篇文章進行解析，幫助學生樹立對寫作的一個正確認知?！癋rom Problems to Solutions”是一篇典型的說明文，其結構明晰，邏輯嚴謹，對學生學習寫作有著較強的示范作用。教師帶領學生學習這篇文章，首先可以讓學生速度課文，使其能夠借助速度來知道整篇文章的基本內容，這樣做有利于幫助學生從宏觀角度來幫助學生理解一篇英語說明類文章的基本結構，這有利于學生認識英語作文的結構。然后，教師可以引導學生細讀課文，讓學生進一步接觸文章的具體內容，這對學生積累詞匯、學習語法有很大的幫助。接著，教師可以帶領學生分析整篇文章的上下文之間的具體聯(lián)系，進而分析出這篇文章是general-specific模式。最后，教師可以讓每一位學生講一下自己通過學習這篇課文的收獲，這樣做一方面可以讓學生加深對本篇文章的印象，另一方面可以基本掌握學生對說明文的學習體會，這對后續(xù)的以讀促寫開展英語寫作教學大有裨益。

（二）堅持“因材施教”的寫作教學理念，進一步調整以讀促寫教學策略

以讀促寫在高中英語寫作教學中的實踐是一個逐步推進的過程，而教師在開展英語教學實踐的過程中，則需要重視兼顧學生的差異性。眾所周知，高中英語教師運用以讀促寫開展英語寫作教學需要滿足絕大部分學生的學習需要，但是即便是這樣也需要堅持“因材施教”的原則。每一個班級的學生都有學習能力較好的，也有學習能力一般的和學習能力較差的，而需要高中英語教師做的就是在全面了解學生的基礎上，針對不同的學生群體，進一步細化和調整既定的寫作教學方案，充分利用閱讀材料的差異性來迎合不同學生的學習需要，以便讓每一位學生的英語寫作潛力都能夠得到激發(fā)，掌握基本的英語寫作能力。

例如，當教師帶領學生學習“Stronger together how we have been changed by the Internet”這篇文章時，教師就可以借助講解這篇課文來為學生講解高中英語寫作的科學方法。從文章詞匯的掌握，到重點語法的分析學習，再到語法的靈活運用，這些都是學生在閱讀學習過程中需要掌握的。例如，教師運用填空題的形式來考察學習能力一般的學生，引導學生在理解課文的基礎上掌握本節(jié)課的知識點。對于學習能力較為出色的學生，教師可以引導學生借助本文章中出現的關鍵詞“stronger”“together”“change”和“Internet”來復述主人公簡的故事。對于不同學生提出相應難度的考察，能夠充分發(fā)揮以讀促寫在英語寫作教學中的積極作用。

（三）持續(xù)關注社會熱點和英語寫作發(fā)展動態(tài)，持續(xù)提升學生的寫作實踐能力

高中英語寫作教學需要緊跟社會熱點和寫作教學發(fā)展的動態(tài)，唯有與時俱進才能夠滿足學生不斷發(fā)展和變化的寫作學習需要。例如，“新冠疫情”對高中英語寫作教學就有著很大的影響，教師完全可以尋找一些與疫情防控相關的閱讀材料，讓學生通過閱讀比較新穎的閱讀材料，來熟悉與掌握英語寫作技能。教師也可以在帶領學生學習完本節(jié)課的寫作知識之后，讓學生嘗試根據自己掌握的社會熱點，寫一篇結構完整、語法正確的議論文。一方面可以讓學生鞏固議論文寫作基礎，另一方面也可以考察學生的隨機應變能力。

（四）定期開展高中英語寫作練習，促使學生積累的英語寫作經驗

以讀促寫指導下的高中英語寫作教學，需要教師在后期給學生大量的寫作實踐機會，讓學生在寫作實踐中發(fā)現自己的寫作短板，針對寫作實踐中出現的問題進行針對性地學習，同時起到“查漏補缺，重點突破”的作用。例如，絕大部分學生能夠在教師的科學指導下，完成最基本的寫作學習任務。而在寫作訓練中，學生往往會暴露出自己不足的地方，有的學生詞匯掌握不牢靠，在單復數和短語搭配上出現紕漏，也有部分學生雖然掌握了基本的語法，但是在寫作實踐中經常出現單復數和時態(tài)一類的問題。不論哪一種問題都會影響學生整個文章的質量，因此，定期開展高中英語寫作練習就成為了高中英語教師在進行寫作教學時必要而重要的選擇。

結語

以讀促寫作在高中英語寫作教學實踐中的運用，需要教師在教學實踐中不斷檢驗和總結。在科學理論指導下寫作教學實踐，在實踐中檢驗以讀促寫的寫作教學理論的正確性，這對高中英語寫作教學的發(fā)展意義重大。

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