高中英語教學(xué)對情境構(gòu)建的合理運(yùn)用分析

劉英斌

摘 要：情境構(gòu)建對高中英語教學(xué)的重要價值不僅在于其有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)在其更有助于營造語言文化背景，于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)更為有益。而傳統(tǒng)模式下的高中英語教學(xué)的情境構(gòu)建往往存在照本宣科、學(xué)生參與度不足等問題，一定程度上抑制了這種創(chuàng)新教學(xué)形式的作用發(fā)揮。因此，新時期高中英語教學(xué)對情境構(gòu)建的合理運(yùn)用不僅需要走生活化道路，提高課堂教學(xué)豐富性、趣味性，也需要理論聯(lián)系實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，同時延伸課堂教學(xué)，充分利用課余時間，只有多措并舉才能實(shí)現(xiàn)情境構(gòu)建式教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

關(guān)鍵詞：高中;英語;教學(xué);情境構(gòu)建;運(yùn)用

情境構(gòu)建又稱為情境設(shè)置或場景構(gòu)建，指在教學(xué)過程中設(shè)置特定情境、場景、情境、環(huán)境，以此幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地理解和認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)手法在語言教學(xué)，尤其是外語教學(xué)中應(yīng)用十分普遍，也是創(chuàng)新教育教學(xué)模式的重要組成。

一、情境構(gòu)建對高中英語教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相較于傳統(tǒng)模式下單一僵化的翻譯式教學(xué)，情境構(gòu)建對于高中英語最為顯著的價值當(dāng)屬其更加有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論是利用圖片圖像還是音頻視頻，亦或是采取情境設(shè)置、角色扮演，將高中英語課堂置于特定情境無疑更加具有趣味性、立體性、生動性，更加符合高中階段學(xué)生對動態(tài)場景、新鮮事物、故事性內(nèi)容的好奇天性與探索欲望。而興趣是開展一切教學(xué)活動最好的先導(dǎo)。

情境構(gòu)建能夠打破傳統(tǒng)模式下高中英語課堂刻板的線性發(fā)展規(guī)律，使其產(chǎn)生不同程度的條塊分割與波動。不同情境狀態(tài)有助于提高學(xué)生對特定學(xué)習(xí)對象、內(nèi)容的代入感，使學(xué)生能夠投射相應(yīng)情感或情緒。而由情感或情緒帶動的學(xué)習(xí)活動更加富于主動性、積極性、自主性，顯然較被動、機(jī)械地完成任務(wù)更具品質(zhì)和效率。因此，借助情境構(gòu)建激發(fā)學(xué)生興趣，再由興趣引導(dǎo)產(chǎn)生探索欲望，這才是高中英語教學(xué)更加理想的良性循環(huán)模式。

（二）營造語言文化背景

無論是漢語還是英語，任何語言都無法脫離特定場景、情境、環(huán)境而孤立地存在。語言的交互性本質(zhì)必須依托特定場景、情境、環(huán)境才能發(fā)揮其應(yīng)用功能。因此，營造語言文化背景是情境構(gòu)建對高中英語教學(xué)的又一重要價值所在。

眾所周知，漢語和英語語言中都有各自不同的“狗”文化。漢語中通常以與“狗”相關(guān)的詞匯或短語表達(dá)含有貶義的內(nèi)容，英語剛好相反，不少與“狗”相關(guān)的詞匯或短語表達(dá)的往往是褒義的內(nèi)容。比如漢語中的狗仗人勢、狗眼看人低等。而英語中則有“LuckyDog”（幸運(yùn)兒）等。

可見，當(dāng)處于特定情境構(gòu)建狀態(tài)中時，學(xué)生才能結(jié)合上下文、對話等場景、情境條件更加準(zhǔn)確地認(rèn)知英語語言內(nèi)容或指向性，同時更加深刻地理解特定情境背景下英語語言文化的歷史與人文內(nèi)涵。

（三）提高實(shí)際應(yīng)用能力

語言作為人類社會交流的互動工具具有極強(qiáng)的實(shí)用性與操作性。英語作為世界通用度最高的語言之一更是強(qiáng)調(diào)在社交場合的互動性和使用能力。而特定場景、情境的設(shè)置是幫助英語學(xué)習(xí)者提高英語實(shí)用水平的創(chuàng)新途徑。這是由于結(jié)合情境與場景的記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于純粹的語句或詞匯背誦。

例如，現(xiàn)實(shí)生活中幾乎所有人都會遭遇某些常用物品突然遍尋不見的煩惱。每當(dāng)此時，絕大多數(shù)人都會采取聯(lián)想法回溯最后一次見到該物品的過程。比如上午清楚地看到了這個東西放在桌上，之后開始整理房間，將散落的報刊雜志等分門別類放回書架……而就在這樣的聯(lián)想回憶過程中，仿佛靈光乍現(xiàn)一般，搜索的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到書架或?qū)懽峙_上，而要找的東西剛好也在那里。

可見，將記憶的內(nèi)容與特定情境、場景建立起關(guān)聯(lián)關(guān)系能夠大幅提高學(xué)習(xí)效果。同樣的道理，在英語教學(xué)中采取情境構(gòu)建也有助于學(xué)生將詞匯、短語、句式等與關(guān)聯(lián)情境形成對應(yīng)、對照關(guān)系。一旦相同或相似的場景再次出現(xiàn)時，對應(yīng)的英語內(nèi)容便自然而然地浮現(xiàn)于腦海。這其實(shí)就是情境構(gòu)建在高中英語教學(xué)中發(fā)揮作用的時刻。因此，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用情境構(gòu)建的又一重要價值就是提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、高中英語教學(xué)中情境構(gòu)建的常見問題

（一）照本宣科

作為素質(zhì)教育改革的創(chuàng)新形式，情境構(gòu)建教學(xué)法自進(jìn)入國內(nèi)教育機(jī)構(gòu)便開始了快速、全面的普及與應(yīng)用。然而受到應(yīng)試教育模式多年影響，一些地區(qū)的高中英語教學(xué)即便引入情境構(gòu)建教學(xué)法也存在不同程度“水土不服”問題。表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中就是照本宣科，情境構(gòu)建的臨場調(diào)度、靈活應(yīng)用有所不足。

比如一些教師過于拘泥教材內(nèi)容或進(jìn)度安排，對學(xué)生具體情況、現(xiàn)實(shí)要求等分析不盡全面，缺少具體情況具體分析的靈活性，導(dǎo)致課堂教學(xué)過于機(jī)械、沉悶、刻板，大幅弱化了課堂情境構(gòu)建應(yīng)有的生動性、具象性。另一些教師則對情境構(gòu)建的認(rèn)識過于表面化，僅僅滿足于課堂上按部就班地完成教材任務(wù)。殊不知許多課堂教學(xué)的內(nèi)容需要事先在課外由學(xué)生自主完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)，利用課外時間結(jié)合真實(shí)生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境自主創(chuàng)設(shè)情境，而到正式課堂教學(xué)時才能更好地與教材、教師講解的內(nèi)容彼此呼應(yīng)、相映成趣。

例如高中英語課本中涉及到不少與日常生活的話題，比如節(jié)假日的慶典活動、家庭成員的交流、飲食或烹飪、外出旅游、結(jié)交朋友、購物消費(fèi)或休閑娛樂等。只有在事前進(jìn)行相應(yīng)預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)先形成了自我個性化的情境構(gòu)建，在開始正式課堂教學(xué)后，師生之間、生生之間才能進(jìn)行更加富于差異性、趣味化的比對、交流、反饋。這才是高中英語課堂上情境構(gòu)建更具成效性的正確方式。

（二）學(xué)生參與度不足

傳統(tǒng)模式下，高中英語課堂長期處于教師一統(tǒng)天下的獨(dú)角戲式教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生往往是被動聽講的知識容器，單方向接收來自教師的知識灌輸。這種缺少交互的課堂不僅明顯違背了語言作為交流工具的內(nèi)在屬性、特點(diǎn)，也經(jīng)常由于課堂氣氛過于壓抑而阻礙學(xué)生投入英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

而在情境構(gòu)建的創(chuàng)新教學(xué)改革實(shí)踐中，部分高中英語教學(xué)未能及時跳出應(yīng)試教育模式的殘余影響，造成情境構(gòu)建徒有其表、有名無實(shí)。這些課堂上的情境構(gòu)建仍是教師獨(dú)挑大梁，學(xué)生被動聽講的狀態(tài)并無實(shí)質(zhì)性改變。

學(xué)生參與度不足，情境構(gòu)建只是“新瓶裝舊酒”。這種換湯不換藥的方式只能使情境構(gòu)建的創(chuàng)新性大打折扣。

三、高中英語教學(xué)對情境構(gòu)建的合理運(yùn)用策略

（一）走生活化道路，提高課堂教學(xué)豐富性、趣味性

人是受到環(huán)境深刻影響的生物。尤其是對更加缺少社會經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷的中小學(xué)生而言，學(xué)校與家庭幾乎就是日常生活的全部。一切與學(xué)校和家庭直接或間接相關(guān)的場景、情境是最易引發(fā)中小學(xué)生情感共鳴的關(guān)鍵要素。因此，高中英語教學(xué)對情境構(gòu)建的合理運(yùn)用路徑之一就是走生活化道路，提高課堂教學(xué)豐富性、趣味性。

比如節(jié)日慶典。剛剛過去的國慶大假充滿了外出旅游、休閑度假、節(jié)慶購物等令人興奮、愉悅的多種元素。不少學(xué)生對于節(jié)日活動的印象依然極其鮮活、明朗又深刻。利用包括新聞報道、節(jié)日晚會、綜藝活動等形形色色的音視頻片段或節(jié)選作為背景構(gòu)建情境，再結(jié)合教材、課本等的內(nèi)容加以闡釋、演繹，學(xué)生必然能夠形成感同身受的體驗(yàn)、情緒。

又如，結(jié)合教材內(nèi)容，將其中描繪或敘述的部分適當(dāng)改編成人物對話，再由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，構(gòu)建一個家庭外出度假的情境，給予不同年齡、身份的家庭成員相應(yīng)的語言內(nèi)容，通過各成員之間的互動完成課本內(nèi)容等。顯然，這種更加貼近學(xué)生真實(shí)生活場景的情境構(gòu)建與教學(xué)不僅能夠讓書本中的內(nèi)容更為生動、實(shí)用，而且有助于學(xué)生理解國內(nèi)外不同區(qū)域文化背景下人們對于國慶等節(jié)日、假日的相同與不同處。

（二）理論聯(lián)系實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

很長時間以來，傳統(tǒng)模式下的中小學(xué)英語課堂教學(xué)培養(yǎng)出太多“聾子英語”、“啞巴英語”，已經(jīng)成為社會各界詬病的焦點(diǎn)。英語的工具性不能缺少學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極參與和主動投入。因此，高中英語教學(xué)對情境構(gòu)建的合理運(yùn)用還需要理論聯(lián)系實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

比如，將情境構(gòu)建與學(xué)生分組式學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用同齡人之間的互幫互助提高英語的實(shí)用性、實(shí)踐性。教師可以結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，再由學(xué)生小組各自開展主題討論、小組內(nèi)角色扮演等具體實(shí)踐活動。利用小組學(xué)習(xí)報告的方式匯總展示分組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師據(jù)此進(jìn)行考察評價或答疑解惑。這種教學(xué)方式的顯著優(yōu)勢在于最大限度引導(dǎo)并發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在同齡人互動的氛圍中樹立英語學(xué)習(xí)自信，改變傳統(tǒng)模式下聽不懂、說不出的缺陷與不足。

（三）延伸課堂教學(xué)，充分利用課余時間

語言學(xué)習(xí)是一項必須經(jīng)歷漫長堅持才能實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的系統(tǒng)性工程。這是課堂教學(xué)極其有限的時間無法達(dá)到的目的。只有延伸課堂教學(xué)，充分利用課余時間才能實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)內(nèi)化和固化。

在信息技術(shù)全面普及的當(dāng)下，課余時間的情境構(gòu)建可以通過線上視頻化教學(xué)實(shí)現(xiàn)。比如微課。這種圍繞不同主題，在不到十分鐘時間里開展英語教學(xué)的方式不僅極其靈活，而且能夠根據(jù)學(xué)生個性化要求自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以自制視頻教學(xué)內(nèi)容，利用圖片、圖像、音視頻融合的方式構(gòu)建語言情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以選擇網(wǎng)絡(luò)資源編輯形成情境或背景，由此引入教學(xué)主題。

這種課余時間的延伸性教學(xué)既可以作為課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入新內(nèi)容，也可以用于課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。而線上學(xué)習(xí)的可重復(fù)性及師生間的在線或離線信息反饋也有利于學(xué)生展示學(xué)習(xí)的難點(diǎn)或堵點(diǎn)，這對提高課堂教學(xué)的針對性同樣是極為有益的輔助。

結(jié)語

作為世界通用程度最高的語言之一，英語固然有著典型的社交工具屬性，但本質(zhì)上仍然是英語地區(qū)文化的核心載體。因此，教學(xué)英語不僅是了解和掌握其作為工具的技能或技巧，更是對特定區(qū)域文化的普及與學(xué)習(xí)。從這一角度看，將高中英語置于特定場景、情境之中開展教育教學(xué)更加符合語言文化傳播的規(guī)律性和客觀要求。而運(yùn)用情境構(gòu)建開展高中英語教學(xué)不僅有助于避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下“聾子英語”、“啞巴英語”的缺陷，也有利于提高學(xué)生跨文化交際的意識和能力。這不僅是糾正應(yīng)試教育過于功利、刻板的不良影響，也是素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的有益嘗試與實(shí)踐策略。

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