基于自主學(xué)習(xí)的高中化學(xué)微課程應(yīng)用研究

周海燕

摘 要：自主學(xué)習(xí)、微課程是當(dāng)下教育界兩個(gè)重要的命題.如何應(yīng)用高中化學(xué)的微課程來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為重要的課題.以人教版高一化學(xué)必修2第一章元素周期律的微課程應(yīng)用為例，比較微課程學(xué)習(xí)資源與課本、參考書等學(xué)習(xí)資源在學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果.

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);微課程應(yīng)用;高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2021）03-0071-02

進(jìn)入21世紀(jì)，國家將自主發(fā)展和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)列為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一級(jí)指標(biāo).培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成為落實(shí)立德樹人及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的的重要措施.微課程是信息化時(shí)代利用信息技術(shù)開發(fā)的重要新型課程資源.那么，如何應(yīng)用高中化學(xué)的微課程來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)下重要的課題.

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)、自覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí).自主學(xué)習(xí)有利于個(gè)體提高學(xué)習(xí)成績，是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ).Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力;Little認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種超越批判性思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力.國內(nèi)的龐維國通過理論分析和實(shí)證研究界定了自主學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，并提出了具體的策略.

二、微課程

早在2008年，美國高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose就將微課程的建設(shè)分為五步：確立微課程的主題，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制微視頻，布置微作業(yè)，上傳視頻資源.我國的胡鐵生認(rèn)為微課程是教師針對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的以新課程標(biāo)準(zhǔn)為本，以教學(xué)視頻為載體的教與學(xué)的活動(dòng).

三、微課程應(yīng)用設(shè)計(jì)及實(shí)施

1.學(xué)情調(diào)查

筆者以泰州市某高級(jí)中學(xué)兩個(gè)高一平行班（學(xué)生的中考化學(xué)成績基本相同且由同一教師執(zhí)教）的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象.其中高一（1）班為對(duì)照班，高一（2）班為實(shí)驗(yàn)班.調(diào)查安排在元素周期律的新授課結(jié)束但未進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行.調(diào)查形式是做調(diào)查測(cè)試卷（以元素周期律中元素的位、構(gòu)、性的決定關(guān)系、化合價(jià)規(guī)律、核素、同位素三部分知識(shí)點(diǎn)為調(diào)查測(cè)試卷的框架，以課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求為測(cè)試題難度的依據(jù)，對(duì)照學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生的誤區(qū)，采用選擇題（選出選項(xiàng)并陳述理由）、填空題、判斷題（判斷正誤并陳述理由）的方式編制調(diào)查卷做為應(yīng)用研究的前測(cè).），測(cè)試時(shí)間為30min，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行.

調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明：學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)情況與筆者憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所設(shè)想的有一定的偏差.基于學(xué)生對(duì)元素周期律知識(shí)的實(shí)際掌握情況，筆者從元素周期律所涉及的知識(shí)及各知識(shí)間的關(guān)系中提取出九個(gè)核心概念作為微課程的主題，采用舉例分析小結(jié);比喻、擬人等方式呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)等形式設(shè)計(jì)開發(fā)出14個(gè)相對(duì)應(yīng)的微課程學(xué)習(xí)資源：V1電子層、V2核素同位素、V3質(zhì)量數(shù)、V4原子數(shù)、V5周期、V6族、V7原子半徑、V8粒子半徑、V9化合價(jià)、V10金屬性非金屬性概念介紹、V11金屬性非金屬性同主族變化規(guī)律的理論推測(cè)、V12金屬性非金屬性同周期變化規(guī)律的理論推測(cè)、V13金屬性強(qiáng)弱的判別依據(jù)及應(yīng)用、V14非金屬性強(qiáng)弱的判別依據(jù)及應(yīng)用.

2.實(shí)施微課程

根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生元素周期律學(xué)情調(diào)查的測(cè)試情況并依據(jù)前測(cè)試卷的知識(shí)點(diǎn)與微課程的關(guān)系（見表1）為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生選擇相應(yīng)的需要學(xué)習(xí)的微課程作為必學(xué)內(nèi)容，其余微課程作為選學(xué)內(nèi)容用于元素周期律的復(fù)習(xí).實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生集中到微機(jī)房以必學(xué)微課程和選學(xué)微課程作為學(xué)習(xí)資源進(jìn)行元素周期律的自主復(fù)習(xí).與此同時(shí)，對(duì)照班的學(xué)生在教室以教材、教輔資料為學(xué)習(xí)資源進(jìn)行元素周期律的自主復(fù)習(xí).復(fù)習(xí)時(shí)間為一節(jié)課45分鐘.兩個(gè)班的學(xué)生按各自的自主復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行元素周期律復(fù)習(xí)之后同時(shí)進(jìn)行測(cè)查問卷（測(cè)查問卷的題型、題目數(shù)量、測(cè)查時(shí)間及總分值與學(xué)情調(diào)查問卷的相同，但測(cè)查卷的題目有變化，為應(yīng)用研究的后測(cè).）

四、效果分析

對(duì)學(xué)生的前測(cè)得分和后測(cè)得分進(jìn)行均分、標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)并對(duì)樣本進(jìn)行t檢驗(yàn)，見表2、表3.

對(duì)對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)成績進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，方差方程的 Levene檢驗(yàn)的F小于0.05即：假設(shè)兩組的方差不相等，此時(shí)，均值方程的t檢驗(yàn)的Sig（雙側(cè)）等于0.727大于0.05屬于大概率事件也就是說：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)成績沒有顯著差異，兩班學(xué)生對(duì)元素周期律知識(shí)的掌握程度相當(dāng).

對(duì)對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績進(jìn)行獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，方差方程的Levene檢驗(yàn)的F大于0.05即：假設(shè)兩組的方差相等，此時(shí)，均值方程的t檢驗(yàn)的Sig（雙側(cè)）等于0.035小于0.05屬于小概率事件也就是說：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)成績存在顯著差異.且實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績的均分比前測(cè)的提高4分，而對(duì)照班后測(cè)成績的均分比前測(cè)只提高1.6分.

上述分析結(jié)果顯示以微課程為學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于以課本、教輔資料為學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果.

通過與傳統(tǒng)的以教材、教輔資料為學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)對(duì)比，微課程學(xué)習(xí)資源顯現(xiàn)出較多的優(yōu)勢(shì)，但要取代傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)也是不現(xiàn)實(shí)的.因此，將微課程學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合是今后微課程研究的重點(diǎn)之一.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：季春陽]