小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索

韋江

摘要：隨著素質(zhì)教育的改革和實行，傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，“因材施教”在新式教學活動中起到了越來越重要的作用。在要求更高教學質(zhì)量的同時，如何實現(xiàn)這一目標成為了教育工作者思考的問題。當一種教學模式已經(jīng)無法滿足教學的發(fā)展時，教師根據(jù)學生的知識能力和層次進行分層教學脫穎而出，成為更多教師地選擇，本次針對小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索進行探討分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層教育;實踐探索

小學數(shù)學教學采用分層教學是具有特殊意義的，因為小學生的生活經(jīng)歷、基礎(chǔ)知識水平、學習效率、思維模式都不同，且小學教育是學生們漫長學習生涯的基礎(chǔ)。所以進行小學數(shù)學教育進行分層教學是極有必要的。教師通過科學合理的方式分組，針對小組特點進行分層教學，但分層教育還有著諸多不足，需要圍繞教學方案進一步完善。

一、現(xiàn)有小學數(shù)學教學過程中存在的問題

（一）教師難以兼顧所有學生

在目前實際教學過程中，傳統(tǒng)教學模式是以大班課的形式展開，師資力量與教學設(shè)備都比較短缺。在有限的教學時長里，老師常常要兼顧許多學生[1]。為了完成教學目標和內(nèi)容，教師甚至要加快教學速度，在檢查環(huán)節(jié)通常只會對個別學生進行考察，無法提問到整個班級的每一位學生。

例如在講解冀教版五年級數(shù)學下冊《什么是軸對稱圖形》一課時，部分小學生對圖形的認知較差，不能理解軸對稱圖形的意義，這樣就會拖延教學進度，而為了保證教學目的的進行，教師們會繼續(xù)講解完成教學進度。做不到讓每一位學生深刻理解[2]。

（二）學生的基礎(chǔ)知識掌握情況不同

每位學生在成長環(huán)境和思維能力上都有著較大差異，學習能力也各不相同，作為學習生涯的基礎(chǔ)階段，學生們所學習的數(shù)學內(nèi)容都處于初級階段，學習內(nèi)容相對簡單。有些家長甚至在學生上學前就已經(jīng)向?qū)W生們傳授了許多知識內(nèi)容[3]。

很多處于低年級的學生的知識面甚至已經(jīng)涉及到高年級的層次，而比較聰慧理解能力很強的同學也會覺得簡單的知識毫無挑戰(zhàn)。而理解能力稍弱，基礎(chǔ)知識較差的學生會覺得課堂內(nèi)容十分艱難，無法對課堂上的知識進行深度理解，不能獨立完成家庭作業(yè)。

所以對于不同層次的學生，如果仍然只是采用單一的傳統(tǒng)教學模式，是無法滿足所有學生的學習需求的，并不利于數(shù)學教學過程的進行。

（三）用固化的教學評價考核學生

在統(tǒng)一的期末考試中，許多理解能力稍差，知識面比較超前的學生會考出十分優(yōu)秀的成績，但這就意味著基礎(chǔ)知識并不牢固的學生成績會稍差一些，小學生們心理還不夠成熟，一旦出現(xiàn)攀比心理，就會打擊到學生的自尊心。

小學生們基礎(chǔ)不一樣，但卻朝著固定的同一目標努力，這本就有失偏頗，而這種差距在日后更加難以彌補。固化的教學評價并不利于學生長期的教育發(fā)展[4]。

二、小學數(shù)學教育分層教學實踐的策略

（一）增進教師與學生的溝通

數(shù)學教師在授課之前，應當先全面地掌握了解學生的知識掌握情況以及理解水平，教師可以通過隨堂測試的方式對班級學生本堂課的學習進行一次綜合考察，教師也應與其他授課教師進行交流溝通，了解學生在學習不同科目時的綜合情況，以此判斷學生的基礎(chǔ)學習能力。

對待不同成績的學生，教師盡量做到一視同仁，定期了解學生在實際學習過程中遇到的情況和問題，在教師批評改正學生問題的同時，教師也應當多聽取學生的真實想法。要盡可能多方面的了解學生的基本情況和學習能力[5]。

再將學生分為成績出色、思維敏捷的學生、成績中等的學生以及成績稍差的學生。將不同層次的學生分為小組，共同努力和進步。

（二）為小組建立分層學習目標

在多方面掌握了學生的知識掌握情況以及思維能力并將學生進行合理的分組后，要對不同層次的分組設(shè)立不同的教學目標。

例如，在冀教版二年級數(shù)學《乘除法》課程中，理解能力稍差的同學只需掌握基本概念，認識到乘除法之間存在的聯(lián)系，進行簡單的計算，在下課后通過課后任務進行鞏固知識。對于成績中等的學生，要在理解概念的基礎(chǔ)上，獨立解答出稍復雜一些的習題。而成績較好，學習能力較強的同學可以試著解答高難度題目。只有制定不同的學習目的和方法才能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學的目的，提高學生們的學習效率。

（三）分層進行教學評價

學生按照分層教學目的進行學習計劃后，教師也要分層地進行教學評價，通過分層檢測的模式，按照實際的學習情況評價，在設(shè)置考題時難度呈梯形上升，概念題占據(jù)考題的百分之六十，高難度題占據(jù)百分之三十，思維拓展類占據(jù)百分之十。

教師應綜合判斷學生的情況，集合學習態(tài)度和能力給予肯定和批評。

結(jié)束語：

綜上所述，在真實的教育過程中，隨著社會的不斷進步，傳統(tǒng)大班課的教學模式已經(jīng)無法適應升學激烈的大環(huán)境。小學數(shù)學教育分層模式可以針對不同學生的不同情況，具有科學性的進行分組，并對不同層次學生因材施教，在保障教學質(zhì)量的同時為學生今后的學習成長起到奠定基礎(chǔ)的作用。

參考文獻：

[1]楊建春. 小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J]. 好家長， 2019， 000（015）：P.111-111.

[2]馬愛邦. 分層異步教學在小學數(shù)學教學中的實踐探討[J]. 中國校外教育（美術(shù)）， 2020， 000（001）：100-101.

[3]王佳， 陳慶， 袁麗君，等. 超聲醫(yī)學專業(yè)學位研究生臨床技能培養(yǎng)過程中面臨的問題及解決方案[J]. 中華醫(yī)學教育探索雜志， 2021， 20（04）：423-426.

[4]蔡青龍. 小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2019， 000（027）：P.1-1.

[5] 崔同樂. 小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J]. 當代家庭教育， 2019， 000（007）：P.150-150.

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