基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)項目式教學研究

薛建利

摘要：培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)是高中信息技術(shù)教學中重要的教學任務(wù)，讓學生為了適應(yīng)信息時代的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文對高中信息技術(shù)教學改革的目標定位和項目教學的內(nèi)涵特征進行分析，并對信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求、教學改革的實踐經(jīng)驗進行了總結(jié)，以及探討了項目式教學在信息技術(shù)教學中的具體應(yīng)用策略和方法。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);學科核心素養(yǎng);項目式教學

在新課程改革背景下，學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為學科教學的首要目標。項目式教學是以項目為主線、學生為主體的教學方式，將學科知識嵌入具體項目中，并使學科知識在項目推進的過程中習得，對學生知識綜合運用能力進行鍛煉。在高中信息技術(shù)教學中，教師需要創(chuàng)新教學手段和方法，靈活運用項目式教學、案例化教學、分組小組學習等科學有效的教學組織形式，提升學生的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生學科整合素養(yǎng)。

一、高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)要求

社會發(fā)展中核心素養(yǎng)是學生必備的品格和關(guān)鍵能力，高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)主要由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習和信息社會責任四個要素構(gòu)成。信息意識強調(diào)了學生對信息的敏感度，使其能夠準確判斷信息價值，并具備根據(jù)解決問題的需要去獲取信息并對信息進行分析處理的能力，以確保信息的準確性、可靠性，信息的價值充分發(fā)揮;計算思維強調(diào)培養(yǎng)學生利用計算機科學領(lǐng)域的思想方法，對信息資源進行合理運用，去分析和解決實際問題;數(shù)字化學習強調(diào)學生能夠借助數(shù)字化資源和工具，適應(yīng)學習環(huán)境數(shù)字化，對各種學習資源有效利用，管理學習過程，開展自主學習、協(xié)作共享與創(chuàng)新創(chuàng)造;信息社會責任則突出培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和道德規(guī)范等素質(zhì)，遵守信息相關(guān)法律，遵循信息道德倫理，關(guān)注信息安全問題和信息革命帶來的影響，對信息社會秩序自覺維護，努力維護自身、他人在信息活動中的合法權(quán)益。四個信息技術(shù)核心素養(yǎng)相輔相成、相互促進。

二、高中信息技術(shù)課堂中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

（一）把握學科核心，創(chuàng)設(shè)教學情景在信息技術(shù)課堂教學中，教師需要對本課程的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的認識。在授課時教師能夠在頭腦中建立整套教學內(nèi)容，并結(jié)合自己的理解將學科知識與實際生活相關(guān)聯(lián)，為學生創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，吸引學生的注意力。例如，教師在“ACCESS對于數(shù)據(jù)的排序和篩選”的教學中，本課程的重點在于讓學生體驗感知數(shù)據(jù)庫技術(shù)的功能與作用，并運用相關(guān)知識來解決實際生活中的問題。比如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來引入相關(guān)問題。首先，教師給學生展示三個數(shù)據(jù)表：學生體質(zhì)健康表、運動消耗熱量表、常見的食物營養(yǎng)表。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分學生由于不良飲食習慣以及長期缺乏體育鍛煉造成了身體肥胖或者營養(yǎng)不良等現(xiàn)象。其次，教師請學生根據(jù)上述三張表格統(tǒng)計出本年級能夠長期堅持鍛煉的學生的比例，并給出相應(yīng)飲食和鍛煉上的建議。然后，學生自然而然地融入到當前的教學中，并通過積極討論意識到需要了解飲食與體重之間的關(guān)系等。最后，學生對當前的表格進行一些數(shù)據(jù)上的排序、篩選，進而分析處理才給出了相應(yīng)的建議。

（二）依托項目教學，增強學生信息意識

圍繞項目開展教學活動能夠讓學生從整體上有一個較為清晰的認識，以學生為主體的教學模式利于培養(yǎng)學生的信息意識，促進學生核心素養(yǎng)的不斷提升。項目教學可以圍繞著選定項目主題、實施項目方案以及展示項目結(jié)果等方面入手。

比如，教師可以在項目教學開展中選定貼近生活的項目主題。在講“信息的獲取”一課時，教師可以設(shè)定一個出游計劃的項目，并積極引導(dǎo)學生規(guī)劃、制定出游計劃。以生活為主題的項目教學利于培養(yǎng)學生的參與興趣，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在項目主題選定后，教師應(yīng)根據(jù)學生的興趣以及技能水平合理對學生劃分小組，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。之后，教師為學生提供展示成果的平臺，在評價與反思中提升學生的信息意識，使他們學會運用學科思維來看待問題。

（三）開展深度教學，發(fā)展學科素養(yǎng)

深度教學是在淺層次學習的基礎(chǔ)上開展的，教師需要在深度學習中幫助學生建立知識與生活之間的聯(lián)系。例如，在教學“信息的加工與表達”中涉及運用計算機程序來處理問題。如果教師單純地強化計算機編程教學，那么學生只會學習到編程方法，自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻被忽視了。在此教學中，教師可以先引導(dǎo)學生學會用計算機處理問題，培養(yǎng)學生運用計算機的思維，進而幫助學生掌握計算機編程技能。除此之外，教師還應(yīng)該對教學內(nèi)容進行深度地挖掘，注重學生學科思維的培養(yǎng)，以及學科素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)論

在高中信息技術(shù)項目式教學中，可以圍繞學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，以具體項目整合信息技術(shù)知識與技能，創(chuàng)新教學組織方式，創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，對學生的主觀能動性進行充分發(fā)揮，在學生的探索過程中既可以鍛煉學生的綜合能力，又可以培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

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