借助燈謎給力語文

李小明

摘要：燈謎對于學生來說具有一定的趣味性，是傳統(tǒng)文化傳承的體現(xiàn)，它所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，是知識性和思想性的統(tǒng)一體，是人們描述事物又一種委婉的表達方式，其本身發(fā)揮的作用是很大的。語文課堂把燈謎引入到教學過程中，一定能激發(fā)學生學習的興趣，增加課堂的趣味性，提高學生文學的素養(yǎng)，大大提升學生的思維和創(chuàng)新的能力。

關鍵詞：語文教學;燈謎;理由

燈謎的猜制是一種具有很強文化色彩的活動，燈謎所寫的內(nèi)容是一個人文化內(nèi)涵的體現(xiàn)，只有文化底蘊豐富的人才能寫出好的燈謎。若在小學語文的教學中融入燈謎，這種教學的方式學生一定喜聞樂見。燈謎具有一定的神秘性，能夠集中學生的注意力，加強學生學習的主動性，提高語文教學的質(zhì)量。而這一全新的教學模式需要我們語文老師進行探索，在實踐中進行經(jīng)驗的總結。那么，在語文教學中引入燈謎的理由是什么呢？

一、燈謎的設計具有多向性

對于謎面的設計，設計者需要從不同的角度，圍繞著謎底這一主題進行思考，最終完成設計的過程。燈謎就像是思維的階梯，讓猜謎者一步步進入謎面的設計當中，每走一步都要有一個結果出來，最后把整個的結合起來就是謎底，具有很強的神秘感。

在新課改的前提下，小學語文教學的大綱對學生的要求也上了一個新的臺階，要求在學到語文知識的基礎上，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新能力，而燈謎本身具有這一特性，是探索和創(chuàng)新的完美體現(xiàn)。而對于小學五六年級的學生來說，教師要根據(jù)學生的實際情況進行燈謎的學習，而且對燈謎還得精挑細選，為學生選擇有意義的燈謎，正確地對學生進行指引，讓燈謎發(fā)揮其應有的作用，鍛煉學生從多方面思考問題，全方位地學習。如教學古詩《村晚》中“短笛無腔信口吹”通過別解很快地猜出謎底：管道通風。學生猜燈謎核心是求異思維，而求異思維是創(chuàng)造性思維一個重要方面，這正是學生所需要的。

二、燈謎的形式具有趣味性

對于小學生來說，對新鮮的事物都存有一定的好奇心，而燈謎對學生的吸引力必定很強，因為燈謎具有一定的趣味性，能讓學生在猜謎的過程中獲得成就感。

在語文教學過程中，引入燈謎，學生如果能夠猜出燈謎，就會有茅塞頓開之感，會喜出望外地享受猜謎的過程。這一過程正好符合教學的要求，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下進行學習，全身心地都投入到學習中來，充分結合學生的特點進行教學，提高學習的效率。而燈謎本身就具有很強的趣味性，又能夠把各種形式都融入其中，增強學生的好奇心，充分感受其中的神奇和奧妙，讓學生不由自主地轉入到學習中，養(yǎng)成自主學習的習慣，促進學生全面發(fā)展，提高各方面的能力，為學生以后的發(fā)展埋下伏筆。譬如教學《草船借箭》時，用燈謎“鑿壁借光（猜一人名）孔明”導入課文，學生就會興趣盎然。趣味性的學習能緩解學生在學習過程中的緊張和壓力，使語文的學習充滿樂趣。

三、燈謎的知識具有綜合性

燈謎雖然謎面上表現(xiàn)出的文字內(nèi)容很少，但其中包含的內(nèi)容卻很豐富，上至天文，下至地理，即燈謎“麻雀雖小，五臟俱全”。燈謎在語文教學中的應用可以開闊學生的眼界，讓學生了解書本以外更多的知識，積累學生的文化素養(yǎng)，提高自己寫作的質(zhì)量。

作為語文老師，要不斷地進行教學創(chuàng)新，可從教學的方式上進行教學的改革，比單純地從教學本身進行改進要有效得多，多種教學的方式對小學生來說更具有吸引力，營造課堂樂學的氛圍，讓學生在各種有效的情境下進行知識的學習。在語文教學中燈謎的融入就是很好的方法，更好地滿足學生學習的需求。例如，在教學《猴王出世》尾聲，出示燈謎“長度好像是三尺（《西游記》人物一）如來”，那孫悟空大鬧天宮后，被如來佛壓在了五指山下的故事呼之欲出，擴大了知識信息。燈謎本身的內(nèi)容具有綜合性，還可以和其它的學科進行結合，拓展學生的知識面，讓學生通過學習可以接觸到多個學科，了解到新的知識信息，讓學科之間互相進步。

四、燈謎的內(nèi)涵具有文雅性

在小學語文教學的體系中，學生對語文的學習有了更高的要求，不僅僅讓學生學到語文的知識，還要培養(yǎng)學生的品格和思想，發(fā)揮語文育人的功能。對小學生來說，從小就具有良好的道德和優(yōu)秀的品格至關重要，對學生以后的生活和學習有舉足輕重的作用，好的品格是一個人生存的基礎。

培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德品格，語文教學功不可沒。燈謎中正好包含這方面的內(nèi)容，有《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等具有教育意義的燈謎，正是學生所需要的，那些道德格言和日常生活中的文明禮貌用語，都可以對學生進行思想的熏陶，是寓教于樂的表現(xiàn)形式，正是課改的體現(xiàn)。在小學語文課堂上開展燈謎活動，能夠提高學生的語文文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維能力和探索能力，這一活動的開展不僅在理論上具有一定的意義，而且在實踐上也具有操作的可行性。這是結合學生的根本情況而進行的，因為現(xiàn)在小學語文的書本上，也會出現(xiàn)一些謎語和燈謎的習題，讓學生來完成，就是學生課外的讀物上，也會出現(xiàn)這樣的習題。這些都是燈謎具有文雅性的體現(xiàn)，教師應對學生進行正確的引導，讓教學發(fā)揮其最大的作用。比如，學習《慈母情深》一文，為了讓學生更深體會母親對子女無私的愛，懂得必須對母親常懷有感恩之心，出示燈謎：慈愛當感恩（節(jié)日一）母親節(jié)。這樣的教學活動讓學生思想得到最好的洗禮、能力得到全面的提升，學生變得溫文爾雅。

燈謎在小學語文教學中的運用是很有作用的，對學生各方面能力的培養(yǎng)是很有幫助的，是新課改教學的體現(xiàn)，具有很大的發(fā)展空間。所以，教師要在語文教學中開展燈謎活動，增加語文課堂的趣味性，調(diào)動學生的積極性，讓學生樂在其中，成長在其中，成功在其中，為更好地提高學生語文素養(yǎng)做鋪墊。

參考文獻：

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