巧用學習策略提升高中歷史教學有效性

譚蓉

摘要：高中歷史教學有效性的指導過程中教師應幫助學生逐步掌握歷史學習的方法，樹立唯物史觀的理念，學會在特定的時間、空間背景下學會分析問題、解決問題，不斷提升高中生的歷史學習能力和素養(yǎng)，在學習過程中讓學生找到歷史學習的思路，提升高中生的歷史學習能力。

關鍵詞：高中歷史;巧用學習;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-390

一、巧用學習策略提升高中歷史教學有效性

（一）注重情境設計，學會知識分析

情境設計可以幫助學生在具體的歷史情境中分析問題、解決問題，實現(xiàn)學生歷史學習能力的提升。高中歷史教學中如何讓學生理解歷史、掌握歷史學習的規(guī)律是教學的重難點知識，教師在指導過程中要幫助學生更好的找到歷史學習的方針和規(guī)律，積極給予學生必要的幫助提升高中生歷史學習能力。在指導過程中教師情境設計要考慮到歷史學科的特點，在學習過程中充分從學生學習需求出發(fā)做好知識分析和引導工作。如馬克思主義的誕生知識講解時，很多學生對于馬克思主義有一定的了解，在以往的政治、歷史學習中有所涉獵但對于馬克思主義思想的誕生則不是很熟悉且對于馬克思主義的理論有一些模糊和理解難題。因此在教學過程中教師可以將馬克思主義誕生的歷史背景以情境化的方式進行引導，通過視頻、音頻、圖片等多種方式讓學生了解馬克思主義誕生的歷史背景和內(nèi)容，了解馬克思主義誕生的歷史意義，通過情境化設計的方式讓學生更好的理解馬克思主義的內(nèi)容。

（二）開展圖片導入，學會時空分析

圖片是歷史學習的有效方式，通過圖片學生可以了解歷史發(fā)展的背景，了解歷史發(fā)展的內(nèi)容，從時空角度對圖片進行分析。立足于特定的時空分析歷史知識是高中生應具備的基礎能力也是高中歷史教學的重點內(nèi)容。教師在指導中要有意識的引導學生分析圖片、解讀圖片，學會站在當時的歷史中去解讀圖片而不是以學生現(xiàn)有的時代背景去分析，真正實現(xiàn)歷史知識的應用和解讀工作。如《鴉片戰(zhàn)爭》學習時，教師完成了虎門銷煙和鴉片戰(zhàn)爭的知識學習以后可以讓學生分析和解讀教材中的圖片，對圖片內(nèi)容進行分析。如教材中提供了虎門銷煙的場景，教師就可以讓學生進行分析，單純從圖片上來看可以看出哪些內(nèi)容：有的學生說虎門銷煙受到了當?shù)匕傩盏臍g迎、有的學生反饋從圖片中可以看出人們選擇的銷煙方式，這兩點從圖片中是基本可以解讀出來的，但也有同學說從圖片中可以看出虎門銷煙損害了英國人的利益，導致后續(xù)的鴉片戰(zhàn)爭，顯然單獨從圖片解讀角度是無法看出來的。因此在虎門銷煙的圖片解讀時，教師要引導學生既要看到圖片其本身也要在當時的歷史條件下進行分析，如截圖虎門銷煙圖片可以看出民眾的擁護，這說明在當時鴉片的肆虐已經(jīng)引起了人們的廣泛關注且對社會產(chǎn)生了巨大的影響，對于禁煙已經(jīng)成為了民間的廣泛需求，從而快速找到虎門銷煙的歷史背景等內(nèi)容，當然也可以立足圖片對后續(xù)進行分析，即分析虎門銷煙與鴉片戰(zhàn)爭后的關系。

（三）注重問題引導，學會探究思考

高中歷史指導過程中教師要幫助學生掌握歷史學習的規(guī)律，培養(yǎng)主動學習、主動探究、主動發(fā)展的意識。教師在指導過程中要充分考慮到高中生學習的特點，通過問題逐步引導的方式讓學生進行學習能力的提升，幫助學生學會探索與分析，逐步形成獨立思考、主動學習的習慣而不是一味地簡單背誦。以《世界多極化》為例，學生的學習重點就是背誦日本、歐盟、非盟等知識點對于為什么呈現(xiàn)多極化、多極化產(chǎn)生的背景則不是很了解，學生在應用過程中受到的了明顯的局限性。因此在指導過程中教師應鼓勵學生對內(nèi)容進行深入的探究，注重問題的設置：

1多極化產(chǎn)生的歷史背景。

2多極化的力量有哪些，這些力量經(jīng)過了什么樣的發(fā)展。

3多極化發(fā)展形成了什么樣的世界格局。

通過問題逐步引導的方式幫助學生快速完成歷史學習的任務，在學習過程中將自身所學融入其中，逐步學會深入思考，學會從歷史發(fā)展的觀點來看待問題、解決問題而不是一味的死記硬背，從而有效提升高中生歷史學習能力。

（四）注重史料講解，學會唯物史觀

史料講解是培養(yǎng)學生唯物史觀的有效方式，也是論從史出、史論結合的重要發(fā)展內(nèi)容，在教學過程中需要教師進行有效的引導和解讀。史料在歷史教材中比較多，每一個史料都體現(xiàn)出了特定的歷史史實，在學習過程中教師要幫助學生學會解讀史料，學會分析史料，在分析的過程中將歷史史料與歷史知識的內(nèi)容相結合，提升學生對歷史內(nèi)容的理解和認識。如《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》中就提供了閱讀與思考，其中提供了兩個材料，歐陽采薇譯《西書中關于焚毀圓明園紀事八篇》和《中國近代史資料叢刊義和團》中的資料，分別闡述了圓明園和中國此次受損的情況，教程隨后設計了兩個問題：

1材料一、材料二反映了哪些歷史現(xiàn)象？

2為什么上述現(xiàn)象在近代我國屢見不鮮。

從史料分析的角度來看學生可以對內(nèi)容進行深度分析了解甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華等內(nèi)容，通過史料分析的方式了解歷史真實的內(nèi)容，從而加深對歷史的認識，樹立正確的歷史觀念。在教學指導過程中教師要積極給予學生幫助，鼓勵學生根據(jù)史料進行合理的學習和分析，學會唯物史觀的內(nèi)容并快速建立起對歷史的認識，只有這樣才能真正提升學生對歷史的正確認識，學會用歷史史料的方式去驗證歷史而不是錯誤的被其他言論所干擾，學會以史為鑒明辨是非。

結束語

綜上述，普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點，闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識，文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎學科。在教學過程中，教師應充分做好教學指導工作，幫助學生學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合，注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方式方法，養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所有學習內(nèi)容進行較為全面的分析概括總結。

參考文獻

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廣南縣第三中學校