初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)策略探索

毛宗義

摘要：本文就目前初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)模式，探索教師應(yīng)采取何種策略指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀獲取文本話(huà)題的語(yǔ)篇和語(yǔ)言信息，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)內(nèi)化、加工、吸收和輸出信息，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)課堂;教學(xué)策略;探索

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-362

一、引言

筆者從多年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分的學(xué)生寫(xiě)作較差，他們寫(xiě)作的篇章結(jié)構(gòu)混亂，語(yǔ)句不通順，語(yǔ)言表達(dá)不清，語(yǔ)法錯(cuò)誤也是隨處可見(jiàn)，語(yǔ)言不地道或是漢語(yǔ)式的英語(yǔ)寫(xiě)作，讓人看后很費(fèi)解。久而久之，學(xué)生厭惡英語(yǔ)作文寫(xiě)作，甚至產(chǎn)生“寫(xiě)作恐懼癥”，影響整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)分析研究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生此現(xiàn)象是由于教師使用的教學(xué)策略和方法單一和陳舊，學(xué)生的信息輸入不足，或信息解碼能力不及，導(dǎo)致信息輸出不暢或錯(cuò)誤。因此，教者應(yīng)運(yùn)用多樣性策略和方法來(lái)改變課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，英語(yǔ)課堂以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)、運(yùn)用、加工、構(gòu)建知識(shí)等過(guò)程，形成有效學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)整體水平的提高。近年來(lái)筆者對(duì)提升讀寫(xiě)課堂教學(xué)效果運(yùn)用策略和方法進(jìn)行實(shí)踐探索，現(xiàn)報(bào)告如下。

二、讀寫(xiě)課堂教學(xué)策略實(shí)踐

下面以人教版七年級(jí)下Unit 11 How was your school trip？ 的教學(xué)思路和過(guò)程為例進(jìn)行說(shuō)明。先學(xué)情分析：U11 Sec.B內(nèi)容是兩篇關(guān)于學(xué)校旅游的日記，一般過(guò)去時(shí)首次出現(xiàn)在本單元，學(xué)生對(duì)本單元涉及的話(huà)題比較熟悉，并且每個(gè)學(xué)生都對(duì)單元主題“旅游”有切身體會(huì)，七年級(jí)下的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)多以興趣為導(dǎo)向，對(duì)老師喜歡程度是影響學(xué)習(xí)的重要因素，同時(shí)也處于好奇且活躍好動(dòng)，樂(lè)于表現(xiàn)和參與的階段，對(duì)課堂活動(dòng)的多樣性和趣味性較關(guān)注。再教學(xué)目標(biāo)：1.語(yǔ)言目標(biāo) 學(xué)會(huì)有關(guān)日記的詞匯，能用一般過(guò)去時(shí)。 2.能力目標(biāo)能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)寫(xiě)日記，特別是旅游日記。3.情感目標(biāo)（1）保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇與探求心理，克服課外活動(dòng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒，勇于追求對(duì)學(xué)習(xí)的自我完善和自我獎(jiǎng)賞。（2）要求學(xué)生保持愉快的心情，以積極的姿態(tài)，精神飽滿(mǎn)地面對(duì)生活與學(xué)習(xí)。本課教學(xué)策略和過(guò)程：

1.利用視聽(tīng)資料刺激學(xué)生，讓學(xué)生思維興奮起來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣 提高學(xué)習(xí)效果。頭腦風(fēng)暴看視頻聽(tīng)英文歌，讓學(xué)生了解美國(guó)的農(nóng)場(chǎng)風(fēng)貌，了解到農(nóng)場(chǎng)旅行的詞匯和短語(yǔ)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下動(dòng)詞過(guò)去式。

2 創(chuàng)設(shè)情景引出主題，設(shè)置問(wèn)題產(chǎn)生懸念，老師用自己學(xué)校旅行的影像導(dǎo)入主題。

3創(chuàng)設(shè)情景引出學(xué)習(xí)任務(wù)之一--用動(dòng)詞的正確形式填空，在真實(shí)壞境中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生根據(jù)剛剛的照片和對(duì)話(huà)來(lái)填寫(xiě)。

My last school trip

On may 12th， 2016 we _____（have） a school trip to XiangJiang Wild Animal Land

in PanYu. The weather _____（be）sunny and hot.We started out at 7：30 from our school by bus. When we ___（get） there.it __（be） 9：00.In the morning I visited the African zone.I___（watch） tiger shows.It was fun.I also fed giraffes and ___（take） photos with them.. In the afternoon，I visited the Australian zone … I ___（learn） a lot about animals. The land is so large that we had to run to visit the whole land. When we ___（come ） back to school， it ___（be） 6 p.m. We ___（be ） tired but very happy. The school trip was great.

4創(chuàng)設(shè)預(yù)測(cè)，展示圖片預(yù)測(cè)下一步要填寫(xiě)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歸納日記的寫(xiě)作形式和內(nèi)容。設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生自己去歸納日記，特別是旅游日記的形式和內(nèi)容。接下來(lái)讓學(xué)生閱讀課本的兩篇日記，并回答幾個(gè)問(wèn)題：

（1）When and where did they take the school trip？

（2）How did they go ？

（3）What did they do there？

（4）How did they feel about these things？

5.小組歸納匯報(bào)。在寫(xiě)作前讓學(xué)生先學(xué)習(xí)寫(xiě)作的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以更好地指導(dǎo)寫(xiě)作，通過(guò)口頭談?wù)摵图w分享自己的學(xué)校旅行經(jīng)歷，為接下來(lái)的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，這樣為接下來(lái)的寫(xiě)作提供了示范，豐富了素材，降低了寫(xiě)作難度。

6.運(yùn)用支架教學(xué)策略增強(qiáng)寫(xiě)作課堂的有效性。

7.在寫(xiě)作時(shí)播放輕音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)愉快的寫(xiě)作環(huán)境.

8.運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”和“生生評(píng)價(jià)”，學(xué)生通過(guò)朗讀自己的作文，對(duì)照評(píng)價(jià)表，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。教師從作文的內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用兩個(gè)方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，學(xué)生參照評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。在評(píng)價(jià)中學(xué)生得到了修正和進(jìn)步，從而使學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)生正遷移。

9.通過(guò)小組合作，完成各種練習(xí)題，達(dá)到復(fù)習(xí)該單元的詞匯、語(yǔ)法和重點(diǎn)句型的目的。

10.通過(guò)布置制作帶相片的旅游海報(bào)的作業(yè)，進(jìn)行情感教育。

T： Let’s make a poster about “My forgettable trip”. Don’t forget

to put your photos on it. I think it’s a good way to keep a good memory.

三、反思與總結(jié)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.輸入源的靈活多樣性。

第二語(yǔ)言習(xí)得理論告訴我們沒(méi)有語(yǔ)言輸入（input）就沒(méi)有語(yǔ)言輸出（output），語(yǔ)言輸入的途徑主要來(lái)自聽(tīng)讀材料，也來(lái)自教師和同學(xué)的語(yǔ)言輸出，甚至來(lái)自語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言輸出，因此，讀寫(xiě)課的“讀”應(yīng)理解為“聽(tīng)、讀、議”的輸入，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不能單一的使用閱讀一種形式，可根據(jù)需要采取靈活多樣的輸入形式。語(yǔ)言的輸出順序包括：適應(yīng)性輸出（如跟讀）、練習(xí)性輸出（如模仿、替換）、交際性輸出（如角色扮演、自由討論）和文字寫(xiě)作性輸出。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循輸出的順序性對(duì)應(yīng)的輸入活動(dòng)，而且活動(dòng)具有獨(dú)創(chuàng)性，環(huán)環(huán)相扣、過(guò)渡自然。

閱讀與寫(xiě)作話(huà)題相關(guān)性。

學(xué)生通過(guò)閱讀，可以從中學(xué)到文章的表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)等寫(xiě)作技巧，還可學(xué)習(xí)到地道的優(yōu)美的句子，了解詞和詞組在語(yǔ)境中的真正涵義和用法，從而為寫(xiě)掃除言語(yǔ)障礙，為寫(xiě)誘發(fā)思考和思路。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，一定要與閱讀話(huà)題緊密結(jié)合起來(lái)，以便學(xué)生能熟悉和掌握此類(lèi)話(huà)題的相關(guān)知識(shí)和寫(xiě)作技巧，同時(shí)學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)相關(guān)的表達(dá)方式和相對(duì)應(yīng)的字詞句。

3.優(yōu)化閱讀輸入環(huán)境

由于輸出是建立在輸入的基礎(chǔ)上，不同的語(yǔ)言輸入必然導(dǎo)致不同的語(yǔ)言輸出，學(xué)生得到的輸入是教師對(duì)寫(xiě)作講解的語(yǔ)言、寫(xiě)作綱要的語(yǔ)言，那么學(xué)生輸出的也是空洞的、概要的或僵硬的、教條的、表面化的語(yǔ)言。相反，如果給學(xué)生輸入具有主題鮮明的、題材貼近生活的、情景真實(shí)的、語(yǔ)句優(yōu)美地道的閱讀材料，那么他們的輸出就應(yīng)該是真實(shí)、地道、貼切的信息。（周淑清，2004）。

4.寫(xiě)作支架搭建有效原則

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中從易到難，預(yù)

設(shè)足夠的支架，能讓學(xué)生很輕松自如地掌握知識(shí)，之后又要關(guān)注到“支架”的拆除，讓學(xué)生的輸出得到很好地展示。

5.正確指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作修改與講評(píng)，用積極激勵(lì)的機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作

語(yǔ)言學(xué)家富蘭克林說(shuō)過(guò)：“Tell me， I'll forget. Show me， I may remember.

involve me， and I'll learn ”。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改時(shí)要以貼近生活的學(xué)生較熟的例句來(lái)改正錯(cuò)誤，少生硬抽象地講解規(guī)則。在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，只要學(xué)生一有錯(cuò)誤，教師馬上就一針見(jiàn)血地指出來(lái)，結(jié)果是學(xué)生不敢動(dòng)手寫(xiě)，怕寫(xiě)是因?yàn)榕洛e(cuò)，怕錯(cuò)是由于怕挨批評(píng)。對(duì)此，教師應(yīng)在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中充分運(yùn)用激勵(lì)策略。教師只有把評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作自始至終放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生字、詞、句、段、文等方面的優(yōu)秀之處、可取之處，學(xué)生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從怕寫(xiě)到樂(lè)寫(xiě)并善寫(xiě)，真正做到積極參與、人人進(jìn)步。同時(shí)，教師合理利用評(píng)價(jià)方式，捕捉學(xué)生亮點(diǎn)，正視個(gè)體差異，倡導(dǎo)過(guò)程激勵(lì)，以多層次、多角度、多主體的結(jié)果與過(guò)程并重的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

1.《初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法》劉倩主編，開(kāi)明出版社，2003年11月第一版。

2.《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)（初中英語(yǔ)）》李英主編，首都師范大學(xué)出版社，2004年4月第一版。

3.《初中英語(yǔ)教學(xué)模式研究》，周淑清主編，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2004年3月第一版.

4.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2018版 ?北京師范大學(xué)出版。

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