小學一年級語文識字寫字教學方法論述

邱小莉

摘要： 教育是立國之根本，青少年是祖國的未來，作為新時期的教育工作者，努力培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學子，為國家發(fā)展輸入更多的人才，是教育的最終目標，而小學階段是教育中的基礎階段，只有把基礎打好，學生才能在今后的學習中游刃有余。在低年級的識字教學中，其目標就是要讓學生對語言文字有興趣，喜愛漢字，使主動識字寫字的習慣養(yǎng)成。因此，教師一定要在小學語文的識字寫字教學過程中，不斷的的創(chuàng)設識字寫字學習的條件，使學生掌握各種識字寫字的方法，從而使孩子建立其識字寫字的興趣，促使學生在快樂中對識字寫字進行學習。

關鍵詞： 小學一年級;識字寫字 ;教學方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-338

引言

知識是整個小學語文教學的基礎，也是重要的核心部分，尤其是在低年段的小學生說難度依然很大，降低了他們學習語文的欲望。由此，教師應該根據(jù)小學生的年齡特征，研究出適合小學生學習的識字方法，鼓勵學生不怕困難，勇敢探究，感受到文字的魅力，從而積極的主動去探索文字的奧秘，有效的提升識字技能，從而達到語學識字教學目標。筆者結合自身的教學經(jīng)驗，通過本文對識字，寫字進行探討和分析。

一、小學一年級識字寫字的教學現(xiàn)狀

1.1識字教學是小學低年級語文學子的重點，也是基礎，對后續(xù)的語文閱讀和寫作影響巨大。因此提高當前小學一年級識字教學的效率是我們當前教學的重點任務。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，當前小學一年級識字教學中還存在一定的問題：首先，當前識字教學的方式過于單一，還是處于傳統(tǒng)模式的教學手段，讓小學生被動的接受知識，感受不到識字的趣味性，主動性和積極性不能夠得到充分的激發(fā)，另一方面這種教學方式比較枯燥，乏味，整個識字的過程都是比較無趣的，影響小學生寫字的能力，因此容易走神。其次，當前小學一年級識字寫字教學的內容比較枯燥，主要是教師給學生寫出生字，教學生讀音和拼寫，小學生只能機械化的進行記憶字詞。尤其是內容也是過于簡單，形式化，吸引不了學生的樂趣。另一方面，隨著學生識字量的增加，這種教學方式的學習壓力也比較大，這些是當前小學一年級識字寫字教學中存在的主要問題。再次，識字，寫字的錯誤現(xiàn)象比較嚴重。錯別字容易在小學生寫作的的時候反應出來，這也是難以避免的現(xiàn)象。主要是我國漢字方面存在著多音節(jié)，形近字等，所以學習起來有些吃力，并且在多個讀音，有很多漢字的意義也不是單一的，這些問題會導致學生容易出現(xiàn)錯別字。這也使得處于一年級的小學生不能準確的區(qū)分急漢字的書寫，最為突出的就是錯別字的現(xiàn)象。以上這些都充分的說明了在一年級識字寫字教學中容易出現(xiàn)的問題。

1..2結合圖形圖像，提高識字速度

識字本身就是比較容易乏味的教學，也是考驗小學生意志的過程，尤其是學生在碰到不容易懂的字時，容易受挫折。有些基礎薄弱的小學生，覺得學識字，寫字都是比較困難的事情，以致于很多的小學生害怕寫字和識字。為此，我們要充分的調動他們的積極性，激發(fā)他們的識字興趣。教師可以運用多媒體技術，在教學的過程中利用夸張有趣的圖片進行教學，或者實物也可以，與生活實際相結合，刺激他們的思維和想象力，發(fā)掘他們的識字潛能。圖片上配有文字，這樣有效的加強他，這樣識字能力，達到事半功倍的效果。比如在學習的過程中，老師可以用相關漢字的實物為學生進行展示給學生，一遍進行講解，另一變則是引導小學生進行漢字的認讀，增強漢字認讀的趣味性，促進小學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。以及在與生活中的物品進行相聯(lián)系時，教師可以利用學生想出的物品進行拓展延伸漢字的意義，也大大的增加了課外知識，豐富了小學生的知識的儲備量，構建高效完善的小學識字課堂。

二、分析漢字結構，提高自主識字能力

漢字傳承了中華文化，其本身也是一種文化。經(jīng)歷了幾千年的變化，漢字的結構多種多樣，其中我們也能遵循其一定的規(guī)律，以便對學生的識字學習進行科學指導，如獨體字，需要一筆一畫的進行教學，合體字包含了偏旁部首，老師可以拆解漢字結構，分析其含義，便于學生理解記憶。提高學生認字能力的同時，也能促使學生舉一反三，進行自主認字，提高學生語文識字課堂效率。

例如，在學習認讀"糧、餅、纏"這幾個字時，老師可以提問學生："同學們，仔細觀察這三個字，有相似之處嗎？如果有，請說出相似的地方是什么？""它們有相似之處，都是左右結構的字體！"學生答道，然后老師通過學生回答，進行針對性的就講解，左右結構漢字的構成特征，左邊是偏旁部首，如"糧"左邊為米，右邊為良，引導學生聯(lián)想到家里吃的小米和大米，在解釋漢字結構的同時，帶領學生大聲認讀，加深了學生的記憶，增強了學生的漢字結構分析能力。

三、學習有實質性意義的字

在一年級的識字課程中的生字詞中，多數(shù)都是比較直觀形象的并且都是具有實質性的含義，包括了名稱，動詞以及形容詞為主要詞匯。但是出于低年級的小學生他們的認知能力有限，以及學習經(jīng)驗也不夠豐富。為此，對于比較抽象的生字詞，或者難以理解的都是會影響他們的識字的積極性。基于此，教師更是要把重點放在一些抽象詞上面，幫助小學生解決難題，這個時候的小學生也是積累知識的關鍵時期。為此，教師要注重選擇具有實質性意義的教學，讓他們深刻的感知識字的樂趣，學習好基礎知識，然后在這種基礎之上對學習內容進行拓展。例如形近字、多音字等內容，進一步的幫助學生去鞏固學到的知識。

四、臨摹字帖

學生必須經(jīng)過大量的練習寫字，才能夠寫出一手好字。教師應當指導學生臨摹一些硬幣書法的字帖，讓學生對于標準優(yōu)美的漢字能夠產(chǎn)生初步的印象，從而養(yǎng)成學生對于漢字的正確審美，這樣教師就可以單獨的占用幾節(jié)課對學生進行練字指導，特別的為學生空出練字的時間。教師可以定期的收取學生的字帖進行作業(yè)批改，這樣就能夠使得教師對于學生的練字情況能夠更好的了解，對于那些寫字優(yōu)秀的學生要進行表揚，而對于那些寫字稍微差一些的學生要給予鼓勵和正確的引導，教師切記不能打壓學生對于寫字的自信心。學生在練習臨摹字帖時，不能單純的追求數(shù)量，教師也不能用大量的作業(yè)數(shù)量對學生造成壓力，而實要求學生能夠認真的對待每一個字。學生偶爾一次的感悟，就能夠抵過很多次的重復練習。

結束語

小學一年級的識字寫字過程對于學生來說是十分關鍵的，因此，教師一定不能掉以輕心，要掌握好教學的節(jié)奏以及方向，從而當好學生的引路人。

參考文獻

小學語文低年級隨文識字教學方法探討[J]. 黃小倩.考試周刊. 2020（86）

提高小學一年級語文識字教學效率的探析[J]. 吳淑娟.新課程. 2020（38）

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